Основні аспекти змісту екологічного виховання
Науково-пізнавальний аспект змісту. розвиває інтерес молодших школярів до проблем навколишнього середовища і формує уявлення про екологічну картину світу, може бути представлений матеріалом, що розкриває властивості предметів і явищ, їх різноманіття, екологічні зв'язку між ними. Весь комплекс знань про навколишнє середовище забарвлений інтересом, що дуже важливо в справі формування відносин дітей до свого соціоприродне оточенню.
Практично-діяльнісний аспект змісту визначає способи діяльності, які мають екологічну спрямованість. Практична діяльність - кінцевий результат формування відносин, критерій розвивається свідомості і почуттів. В цей же час в діяльності формуються і закладаються самі відносини людини з навколишнім світом. Однак молодший школяр в силу обмежених фізичних можливостей мало залучений в діяльність природоохоронного характеру. Слід враховувати, що організація практичної діяльності в молодшому шкільному повернення має свої особливості: дітей треба навчити, що і як робити. Наприклад, як екологічно грамотно підгодовувати зимуючих птахів, збирати ягоди, гриби, лікарські рослини, дотримуватися правил особистої гігієни при догляді за кішками і собаками.
У змісті сучасних програм екологічної освіти та виховання молодших школярів акцент ставиться на формуванні у дітей розуміння єдності людини і природи. яке сприяє психологічної включеності особистості в світ природи. робить її екологічною.
Екологічна (екологічно орієнтована) особистість характеризується (С.Д. Дерябо і В.А. Ясвин):
· Екоцентричний типом екологічної свідомості;
· Суб'єктивним характером відносин з природою;
· Прагненням до непрагматичної взаємодії з природою.
Свідомість є частиною екологічної культури і проявляється в екологічному світосприйнятті, світорозумінні і світогляді. На даний період в екологічній освіті зміщуються акценти з антропоцентрического типу свідомості, орієнтованого на матеріальні потреби і умови виживання людини, на екоцентричний тип свідомості, який зв'язується з духовними потребами, установками на унікальність і самоцінність всього живого, гармонійне взаїморозвиток природи і людини. У молодшому шкільному віці в якості структурних компонентів екологічної свідомості виділяються екологічне мислення та екологічні знання.
Екологічне мислення розглядається як спрямованість мислення, своєрідний стиль, що забезпечує бачення екологічного «зрізу» світу, спрямований на сприйняття і відображення єдиного образу світу в його істотних зв'язках і відносинах, в практичному і духовному сприяння з ним, усвідомлення різноманітних цінностей природи, що сприяє гармонізації відносин людини з навколишнім світом. Суттєвими ознаками екологічного мислення є критичність (оцінка відповідності стандартним або встановлених критеріїв), альтернативність (знаходження різних шляхів і варіантів вирішення завдання), прогностичність (передбачення майбутнього), синергетичного (поєднання системності і послідовності раціонального мислення з стохастичную і поліваріантність гуманітарного мислення), продуктивність ( здатність до вироблення нестандартних рішень).
Екологічне мислення забезпечує формування екологічних знань і становлення екологічного світогляду. Знання передують розвитку екологічної свідомості, а екологічний світогляд є його підсумком. Формування свідомості молодшого школяра базується на сприйнятті природи і створення цілісного образу світу, що включає не тільки уявлення про навколишню дійсність, її властивості і якості, а й ціннісний аспект. Сприймаючи властивості об'єктів природи, дитина як би пропускає їх «через себе», асоціює зі своїм досвідом, екологічними стандартами. У формуванні екологічної свідомості молодших школярів велике значення мають властиві дітям анімізм, антропоморфізм і суб'єктивізм, що будять почуття «природи», тотожності з нею, духовної спорідненості.
Екоцентричний свідомість базується на екологічних знаннях. Екологічні знання молодших школярів інтегруються навколо провідних ідей, які виражені в екологічних законах Б. Коммонера:
· «Все пов'язано з усім»: в природі все взаємопов'язано, людина - частина природи і пов'язаний з іншими її елементами екологічними зв'язками. Будь-яке його дію викликає зміни інших природних елементів. Потрібно жити так, щоб не нашкодити природі (екологічна обережність);
· «Все повинно кудись діватися»: в природі немає відходів, вона сама «очищає» себе. Відходи діяльності людини, викинуті в природу, забруднюють її і гублять все живе на землі, в тому числі і людини. Можна придумати, де застосувати стали непотрібними речі, щоб менше забруднювати природу; берегти речі, адже їх «дає» нам природа, і не купувати те, без чого можна обійтися (екологічна помірність);
· «Природа знає краще»: природа сама регулює своє життя. Людина, не знаючи законів природи, може нашкодити їй. Природа дає людині не тільки матеріальні багатства, але і багатства духовні. Вона джерело знань, краси, доброти. Потрібно вивчати природу, щоб розумно допомагати їй (екологічна обізнаність);
· «Ніщо не дається даром»: планета Земля - наш спільний «дім», природа і суспільство - єдине ціле, залежать один від одного. Якщо щось взяти від цілого, воно не буде самим собою, тобто зруйнується. Майбутня життя природи і людей залежить від тих, хто живе на планеті зараз. Якщо кожна людина допоможе природі в своєму місті, то все люди на Землі можуть зберегти нашу планету (екологічна активність).
Саме по собі наявність знань не гарантує екологічно доцільного поведінки особистості; для цього необхідно ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, потреба вибирати ті чи інші мотиви та стратегії поведінки. Тому екоосвітньої процес орієнтується на відбір такої екологічної інформації, включення особистості дитини в такі види діяльності, спеціальне створення таких педагогічних ситуацій, які мають найбільший вплив на формування суб'єктного відношення до природи.
Суб'єктивний характер ставлення до природи проявляється в наступному:
- природні об'єкти відносяться до сфери «людського», рівного їй у своїй цінності (екологічне сприйняття);
- природні об'єкти можуть виступати як рівноправні партнери по спілкуванню і спільній діяльності і, відповідно, взаємодія з ними підпорядковується етичним нормам і правилам (екологічну поведінку).
Характерними особливостями відносин є те, що вони направляються потребами існування та розвитку людини, носять оціночний характер, виступають як основні форми прояву чуттєвої і предметно-практичної діяльності людини. Відображаючи реальні, об'єктивні відносини особистості зі світом, вони обумовлюють характер її переваг в різних сферах і через них впливають на всю поведінку в цілому. Досвід відносин разом зі знаннями і вміннями є умовою формування системи цінностей, ідеалів і в кінцевому підсумку світогляду особистості.
У екопедагогіке виділені моральні якості особистості, що несуть екологічний сенс:
- чуйність - готовність прийти на допомогу, співчутливе ставлення до потреб і прохань іншого, пов'язана з емпатією - здатністю співпереживати, співчувати;
- гуманність - поважність до особистості людини, проявляється у відносинах до живих об'єктів через усвідомлене співчуття і реалізується в сприянні, наданні практичної допомоги;
- дбайливість - обережність по відношенню до об'єктів природи, турбота про них;
- ощадливість - здатність економно витрачати природна сировина та матеріали, брати до уваги можливі негативні наслідки діяльності;
- раціональність - здатність розумно і науково обґрунтовано планувати наявні природні ресурси та матеріали, діяльність в природі, щоб, не витрачаючи зайвого, задовольняти розумні і необхідні потреби;
- відповідальність - висока усвідомленість ставлення до природи, що виявляється в почутті обов'язку, в діях і вчинках, які відповідають не тільки моральним, а й правовим нормам.
У дошкільнят ставлення до природи виникає в сфері почуттів (емоційний компонент). У молодшому шкільному віці більшою мірою виражений пізнавальний компонент відносини.
Прояв чуттєвої сприйнятливості до кожного природного об'єкту, прояв особистісно-смисловий оцінки його стану; ставлення емоційної чуйності виражається в дії, спілкуванні, вміння знайти культурну форму звернення з цим об'єктом і його збереження (діяльнісний компонент). Емоційно-чуттєве ставлення до природи проявляється, перш за все, в ціннісно-орієнтаційної діяльності, яка передбачає надання об'єкту певної цінності. На цій основі визначається мета поведінки в природі як особливої форми активності, спрямованої на різні об'єкти. Мета екологічної поведінки - непрагматического взаємодія з об'єктами природи.
Поведінка дитини в природі направляється його потребами. які виступають в якості програми життєдіяльності, внутрішнього спонукача активності. Екологіческіепотребності класифікують на утилітарні і неутилітарні, первинні і вторинні, духовно-теоретичні та практичні і т.д. В екологічному вихованні молодших школярів звертають увагу на формування наступних екологічних потреб:
- потреба в збереженні життя і здоров'я, усвідомлене ставлення до здоров'я, прагнення до здорового способу життя;
- пізнавальна потреба, прагнення набути знань про природу, пізнавальний інтерес до природи;
- потреба в збереженні природи, усвідомлення необхідності її збереження;
- потреба в спілкуванні з природою, прагнення до непрагматичної взаємодії з нею;
- естетична потреба і милування природою;
- потреба в трудовій діяльності на природі.
Поведінка дитини в природі визначається потребами і регулюється мотивами - переживаннями, що спонукають до дії. Мотив (значимість, цінність, сенс) даного поведінки переживається, як суб'єктивна підстава рішення діяти так, а не інакше. Формування свідомо-вольового рівня мотивації в екологічній освіті здійснюється шляхом організації умов, концентруючи потяг до природи, потреба в почутті емоційної чуйності і компетентності, а також через пред'явлення дитині ціннісних орієнтацій (ідеалів), які дитина поступово привласнює, тобто перетворює з зовні витлумачених у внутрішньо діючі.
Одним з внутрішніх мотивів екологічно орієнтованої діяльності є інтерес до природи (спрямованість уваги, думок на природні об'єкти). Інтерес викликає бажання познайомитися з предметом, тоді як потреба - бажання володіти ним. Багатогранність, яскравість, динамічність об'єктів природи викликають у дитини цікавість, почуття захваченности, інтерес. Надання дитині свободи для діяльності, фантазії, переходу від реального світу до уявного надає вирішально вплив на розвиток інтересу.
У перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку відбувається зміна ставлення до природи в напрямку подолання егоцентризму (відділення свого «Я» від навколишнього світу »). Антропоморфізм і артификализм замінюються суб'єктифікації і прагненням непрагматичної спілкуванню з природою. Зберігається домінування когнітивного компонента, що пов'язано з формуванням навчальної діяльності. Більшого значення набуває практичний компонент, пов'язаний з бажанням доглядати за якою-небудь твариною (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).
Ставлення до природи знаходить зовнішнє вираження в практичній діяльності в природі (пізнавальної, пріродопользовательской, трудової, природоохоронної та ін.). В ході практичної діяльності в природі (догляд за тваринами і рослинами в куточку природи і на ділянці, участь в природоохоронних акціях) діти освоюють вміння створювати для рослин і тварин умови, близькі до природних, з урахуванням потреб живих організмів. Важливими є освоюються дітьми вміння передбачати наслідки негативних вчинків, правильно вести себе в природі, зберігати цілісність окремих живих організмів і систем. Саме освоєння дітьми практичних навичок і умінь робить ставлення до природі не споглядальним, а усвідомлено-дієвим.
У екопедагогіке в залежності від дидактичних цілей виділяють такі види екологічно орієнтованої діяльності:
- пізнавальну. спрямовану на формування досвіду придбання наукової інформації (аналіз фактичного матеріалу; спостереження в природі і оформлення їх результатів; визначення об'єктів природи, опис їх стану, встановлення причинних зв'язків; оволодіння прийомами дослідницької роботи і т.д.);
- ціннісно-орієнтаційну. спрямовану на набуття досвіду ціннісних орієнтацій і оціночних суджень (порівняння екологічних, естетичних і гігієнічних якостей природної і перетвореної природного середовища, критична оцінка стану навколишнього середовища; обговорення наслідків діяльності людини, можливих варіантів використання природи для задоволення індивідуальних або суспільних потреб; співвіднесення місцевих проблем охорони природного середовища з глобальними, вибір рішення з можливих альтернатив і дотримання етичних і правових норм поведінки, пропаганда природоохоронних знань і т.д.);
- практичну. спрямовану на формування практичних умінь (праця в природі, інвентаризація охоронюваних природних об'єктів, захист природних об'єктів від руйнування, збереження рідкісних і унікальних об'єктів природи, поліпшення природного оточення, ін.).
Таким чином, в цілому робота з екологічного виховання на уроках ознайомлення з навколишнім світом будується в декількох напрямках:
· Розвиток пізнавального інтересу до природи;
· Формування ціннісних орієнтацій, установок особистості, спрямованих на суб'єктне сприйняття об'єктів природи;
· Формування потреб, мотивів, особистісно значущих цілей екологічної діяльності.