Зміст процесу виховання - педагогіка початкової школи підручник - сторінка 133
4. Буває, що вихователь не згоден з думкою колективу, громадських організацій, критикує вчинки і дії інших. Все це не може не відбиватися негативно на формуванні поглядів і переконань дітей. Слід підтримувати розумні вимоги один одного, осмислено підходити до своїх власних суджень, що їх вимовляють вголос.
5. Практична реалізація цього принципу вимагає створення єдиної системи виховання як на заняттях, так і в позанавчальний час. Систематичність процесу виховання забезпечується дотриманням наступності та послідовності. У виховній роботі слід спиратися на набуті раніше позитивні якості і норми поведінки, поступово ускладнюючи кошти педагогічного впливу, стежачи за дотриманням цієї вимоги в сім'ї, консультуючи батьків.
Таким чином, принципи виховання - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методів, організації виховного процесу. Гуманістична педагогіка направляє виховний процес відповідно до принципів особистісного підходу; поєднання особистої та громадської спрямованості виховання; зв'язку виховання з життям, працею; опори на позитивне у вихованні; єдності виховних впливів.
1. Реалізм цілей виховання. Реальна мета виховання сьогодні - різнобічний розвиток людини, що спирається на його бажання, здібності та обдарування. Засіб досягнення цієї мети - освоєння школярем базових основ культури. Звідси центральне поняття змісту виховання - «базова культура» особистості, культура її життєвого самовизначення: знань і ставлення до світу, моральної поведінки, людських відносин і праці; демократична і правова; економічна та екологічна, художня і фізична; культура сімейних відносин.
2. Спільна діяльність дітей і дорослих. Вихователі старшого покоління пам'ятають часи, коли і завдання, і форми діяльності педагогів і учнів були різними, іноді прямо протилежними. Перші стояли над дітьми, керуючи їх вихованням, другі - виконували їх вказівки. Така система не могла забезпечити надійних результатів саме тому, що вихователі і вихованці не діяли спільно. Гуманістична педагогіка орієнтує педагогів на спільний пошук разом з дітьми моральних зразків, відбір кращих зразків духовної культури, культури діяльності, вироблення на цій основі власних цінностей, норм і законів поведінки, життя. Чи не далекі захмарні ідеали, а реальні цінності життя повинні бути покладені в основу змісту виховання.
3. Самовизначення. Виховання передбачає формування людини з твердими переконаннями, демократичними поглядами і життєвою позицією. Найважливіший елемент змісту виховання - культура життєвого самовизначення людини. Життєве самовизначення - поняття більш широке, ніж тільки професійне і навіть громадянське. Воно характеризує людину як творця власного життя і щастя. В гармонії людини з самим собою має йти його громадянське, професійне і моральне самовизначення.
4. Особистісна спрямованість виховання. У центрі виховної роботи повинні стояти не програми, які не заходи, не форми і методи, а дитина - вища мета, зміст педагогічної турботи. Виховання покликане розвивати його індивідуальні схильності і інтереси, своєрідність характеру, почуття власної гідності. Рух від звичайних інтересів вихованців до розвитку високих духовних потреб має стати нормою і основним правилом виховання.