Результати процесу виховання, шляхи підвищення ефективності процесу виховання - педагогіка -
Результати процесу виховання
Критерієм ефективності та якості педагогічного процесу є вихованість школярів - наявність у них високих моральних якостей Ці якості особистості школяра є результатом інтеріоризації (перетворення зовні ішніх, реальних дій з предметами на внутрішні, ідеальні) зовнішніх впливів на внутрішні, вираження єдності зовнішніх і внутрішніх чинників виховання та развитияи.
Завдяки інтеріоризації зовнішні факти людської поведінки переходять в усталені внутрішні якості особистості Результати виховного процесу в значній мірі залежать від індивідуальних особливостей вихованців ців, їх ставлення до навколишньої дійсності, насамперед до спрямованих на них виховних впливів, їх взаємин з однолітками, дорослими, ставлення до педагогів і батьків Оскільки школярі відрізняються індивід уальніми особливостями, то і результати їх виховання разнні.
Для практичної діяльності педагога учнів класу в залежності від рівня їх вихованості поділяють на такі групи:
а) група дуже низького рівня вихованості Зараховані до цієї групи учні характеризуються негативним досвідом поведінки, важко піддається педагогічному впливу, саморегуляція і самоорганізація в них н не розвинені;
б) група низького рівня вихованості Характеризується слабким виявом позитивного, ще не стійкого досвіду поведінки, зривами Поведінка учнів регулюється переважно вимогами старших та іншими зовнішніми з стимулами, саморегуляція і самоорганізація в них - інтуітівниеі;
в) групи середнього рівня вихованості їм властиві стійка позитивна поведінка, наявність регуляції та саморегуляції, організації і самоорганізації, проте активна позиція щодо діяльності та вчинків одно окласніків ще не проявляється;
г) групи високого рівня вихованості Для учнів, що відносяться до них, визначальними є стійкий і позитивний досвід поведінки, саморегуляції, прагнення до організації та регуляції діяльності поведінки ін. інших людей, прояви активної позіціії.
Основними показниками рівня вихованості школяра є зовнішній вигляд, культура поведінки в школі і за її межами, громадська активність, самостійність у всіх видах діяльності, сформованість наукового св вітогляду, національної самосвідомості, ставлення до навчання, інтерес до знань і усвідомлення їх ролі в своєму розвитку, прилучення до національної та світової культури, фізичне здоров'я, захоплення фізичною культурою і спортом, працелюбність, орієнтованість на майбутнє проф.
Оцінити рівень вихованості особистості можна і з її ставленням до навколишньої дійсності У ставленні до суспільства вона виявляє патріотизм, громадську дисциплінованість, громадську активність, праць і овітість, відповідальність, солідарність, відданість справі; в ставленні до інших людей - повага їх гідності, турбота, терпіння; до себе - гідність, самокритичність, самоконтроль, ініціативу, оп тімізм; до культури - повага до культурних цінностей, контакти з діячами культури, розуміння прекрасного; до природи - повага до всіх форм життя, захоплення природою, примноження її багатств і раціон реальними їх використання; моральних цінностей - демократизм, гуманізм, повага свободи волі лічностіі.
При визначенні рівня вихованості учнів нерідко користуються такими методами науково-педагогічного дослідження, як педагогічне спостереження, бесіда, анкетування, вивчення продуктів діяльності учнів та й.
Шляхи підвищення ефективності процесу виховання
Підвищення результативності виховного процесу, подолання в ньому формалізму завжди були актуальними питаннями Досягненню цієї мети сприяють уникнути безсистемності, усунення заорганізованності учнівського в життя безліччю непотрібних Заходу.
Типовими проявами формалізму у виховному процесі є: - дроблення виховного процесу, тобто односторонньо-аналітичний підхід до планування, здійснення й оцінки виховної роботи, що суперечить цілісності р реального процесу розвитку людини і колективу Виховна робота часто планується, здійснюється і оцінюється як сума окремих заходів;
- гонитва за кількістю виховних впливів, що суперечить характеру реального процесу розвитку людини і колективу, який визначається перш за все якістю виховання;
- однобічність трактування впливу, яка суперечить багатостороннім проявам реального людини і колективу Так, бесіду, доручення тощо нерідко розглядають як засіб лише морального або естетичного виховання, хоча в дійсності вони є комплексними методами виховання;
- відсталість форм виховного, впливу, традиційний, консервативний підхід до виховної роботи, який суперечить динамічному розвитку особистості і колективу;
- невиразність виховного впливу, відсутність індивідуально-диференційованих форм, тобто односторонній підхід до виховної роботи, її планування, здійснення, оцінки, суперечить реальному процесу р розвитку людини і колективу, в якому органічно поєднуються загальне, окреме (групова) і індивідуальне
- зовні показний характер виховної роботи, що суперечить характеру внутрішнього розвитку людини і колективу, тобто виховання має охоплювати відкриті і приховані впливу на особистість, формується й їх метою є розвиток внутрішніх установок особистості;
Удосконалення виховного процесу в школі передбачає:
1 Організація виховних центрів: створення музеїв, тематичне оформлення рекреацій Як стверджував В Сухомлинський, в школі і стіни повинні говорити Така інформаційно-образна насиченість шкільних помещени ень не тільки збагачує учнів знаннями, які виходять за межі навчальних програм, а й має відчутний виховний вплив на ни них.
2 Органічне поєднання завдань, що вирішуються школою, з потребами навколишнього середовища Це перш організація допомоги школярів населенню в охороні та примноженні багатств природи, у вирішенні проблем виробництва, орієнтації учнів на вибір потрібної для їх міста чи села профії.
3 Створення в школі морально-психологічного клімату поваги до знань Школа має пропагувати серед учнів думку, що в цивілізованому суспільстві людині вигідно бути вихованою і освіченою Це потрібно і сус спільства Тому виховний процес повинен долати тимчасове явище неповаги деяких учнів до вихованості і образованностіості.
4 Підбір раціонального змісту виховання відповідно до його мети і рівня вихованості колективу і окремих учнів Школа повинна відчувати, який напрям змісту виховання необхідно посилити на певному етапі вихо овно роботи На початку XXI в в Україну такої уваги потребують питання морального та правового виховання, підготовка молоді до життя і діяльності в ринкових умовах, виховання несприйнятливий ості до негативних явищ життя тощтощо.
5 Розумне співвідношення між інформаційними методами впливу на учнів і залученням їх до різних видів діяльності Це обумовлено переважанням в школі словесних методів виховання, які дозволяють формувати ти погляди і переконання учнів, але не забезпечують вироблення відповідних навичок і звичок поведінки Цим обумовлений розрив між свідомістю і поведінкою деяких школярів, подолання якого сприяє притоку я їх до різних видів деятельностісті.
6 Своєчасне здійснення виховних заходів, акцентування уваги на профілактиці негативних явищ в учнівському середовищі Нерідко деякі виховні заходи проводять лише після того, як в школі стався неприємний й випадок Але, як відомо, виховання повинно бути профілактичним, негативні явленіящам.
7 Використання різних форм і методів виховного впливу, що відповідають віку учнів, спонукали їх до активності, ініціативи і самостійності в підготовці і проведенні виховних заходів
8 Підвищення емоційності виховних заходів Ця вимога грунтується на затвердження психологів, знання засвоюються швидше і стають поглядами і переконаннями за небайдужості до них учня, емоційного переживання Іванна в процесі їх усвоеніяня.
9 Створення умов для розвитку самостійності та ініціативи учнів, їх самоврядування, самоосвіти і самовиховання
Особлива увага школа повинна приділити подоланню атеїзму, звички терпіти національне приниження, зневажливого ставлення до власної культури і мови, а також лихослів'я, злодійства, алкоголізму, хабарні ництва, апатії і байдужості, взаємної підозріливості, некерованості сексуальних потягів і і.
Народна педагогіка про критерії вихованості:
Оцінюй людини за його вчинки
На дерево дивись, як родить, а на людину - як робить Каже уздовж, а живе впоперек
Народна педагогіка про самовиховання:
НЕ лінісь рано вставати і молодості більше знати Ще не впріть, до цього не вміти Людей питай, а свій розум май Хто рано встає, тому Бог дає
1 Охарактеризуйте специфічні особливості процесу виховання, використовуючи приклади з досвіду роботи школи і власного шкільного досвіду
2 В чому полягає сутність протиріч виховного процесу?
4 Розкрийте зв'язок між процесами виховання і самовиховання Доведіть, за яких умов самовиховання може бути ефективним
5 Охарактеризуйте прийоми самовиховання Чи можливий процес самовиховання без знання вихованцем цих прийомів?
6 Проаналізуйте особливості етапів процесу перевиховання
7 Доведіть необхідність дотримання специфічних принципів перевиховання в роботі з важковиховуваними учнями
8 Охарактеризуйте різні рівні вихованості учнів і їх показники
9 Які недоліки характерні для виховного процесу сучасної школи?
Галузинський В М, Масленникова Н П Самовиховання і самоосвіта школярів - До, 1969
Гельвецій До Л Про людину, його розумових здібностях і його ше харчуванні - М, 1936
Макаренко А С Мої педагогічні погляди Твори: В 7-ми т - Т 4
Натанзон 3 ш важко учень і педагогічний колектив - М, 1984
Сухомлинський В Про Сто порад учителеві Вибрати твори: В 5-ти т - Т 2
Ушинський До Д Людина як предмет виховання Вибрати пед твори: У2-ХТ - К, 1983 Т1
Шилова М П Вивчення вихованості школярів - М, 1982