Зміст освіти як засіб розвитку базової культури особистості - сайт рефератів
У «Законі про освіту» зазначається, що під освітою розуміється цілеспрямований процес навчання і виховання в інтересах суспільства, особистості, держави, що супроводжується констатацією досягнутого людиною освітнього цензу (рівня освіти). Там же зазначається, що система освіти України покликана забезпечити:
- Система знань про природу, суспільство, мислення, техніку, способи діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів природничо-наукової картини світу, озброює правильним методологічним підходом до пізнавальної і практичної діяльності. Це основні поняття і терміни, факти повсякденної дійсності; основні закони науки, що розкривають зв'язки і відносини між різними об'єктами і явищами дійсності; теорії, що містять систему наукових знань про певну сукупності об'єктів, про зв'язки між законами і про методи пояснення та передбачення явищ даної предметної області; знання про способи діяльності, методи пізнання та історії отримання знання, історії науки; оціночні знання, знання про норми відносин до різних явищ життя, встановлених в даному суспільстві.
- Система умінь і навичок, т. Е. Набутий досвід здійснення вже відомих суспільству способів діяльності як інтелектуального, так і практичного характеру, а також умінь і навичок, специфічних для того чи іншого навчального предмета, загальних для всіх, що формуються на базі отриманих знань і допомагають людині зберігати і відтворювати здобуте людством.
- Досвід творчої діяльності, покликаний забезпечити готовність до пошуку вирішення нових проблем, до творчого перетворення дійсності. Останнє передбачає:
- самостійний перенос знань і умінь в нову ситуацію;
- бачення нової проблеми в знайомій ситуації;
- бачення нової функції об'єкта;
- самостійне комбінування відомих способів діяльності і нових;
- бачення структури об'єкта;
- альтернативне мислення, т. е. бачення можливих варіантів розв'язання проблеми;
- знаходження принципово нового способу розв'язання, відмінного від відомих або не є комбінацією відомих способів вирішення.
- Досвід і норми емоційно-ціннісного ставлення до світу, один до одного, що є разом із знаннями і вміннями умовами формування переконань і ідеалів, системи цінностей, духовної сфери особистості.
У педагогічній науці існують різні дидактичні теорії, що впливають на формування змісту освіти.
Дидактичний енциклопедизм (дидактичний матеріалізм). Представники цього напряму (Я. А. Коменський, Дж. Мільтон) виходили з філософії емпіризму і виступали за те, щоб школа давала учням такі знання, які мали б практичне значення, готувала своїх випускників до реального життя. Ця теорія і до сьогоднішнього дня дуже впливає на школу. Проявляється це в тому, що вчителі концентрують свою увагу на передачі гранично великого обсягу наукових знань, черпаних з легко доступних підручників і навчальних посібників. Ці знання, як правило, не закріплені практичними діями, а тому швидко забуваються. Для успішного засвоєння змісту освіти потрібна велика самостійна робота учнів і пошук інтенсивних методів навчання з боку педагога. Прихильники матеріального освіти вважали, що розвиток здібностей відбувається без спеціальних зусиль в ході оволодіння «корисними знаннями». Перевага віддавалася таким шкільних предметів, як хімія, креслення, малювання, нові мови, математика, космографія зараз астрономія). Теорія матеріального освіти лягла в основу системи так званого реального напрямки в навчанні.
Функціональний матеріалізм є інтеграцію попередніх трьох теорій. Відповідно до цієї теорії, однією стороною навчання є пізнання дійсності і придбання знань, другою стороною - функціонування цих знань в мисленні учнів, третьої - їх використання в практичній діяльності, що включає перетворення дійсності. Теорія функціонального матеріалізму запропонована польським ученим В. вікон.
Структуралізм як теорія відбору і побудови навчального змісту була запропонована К. Сосницькою, який вважав, що в змісті кожного навчального предмета необхідно виділяти основні формотворчі елементи, які мають міцну наукову і освітню значимість, а також другорядні похідні елементи, знання яких для учнів загальноосвітньої школи не обов'язково .
Існують різні структури викладу (подання) навчального матеріалу. У навчальних програмах і підручниках. Найбільш поширеними є лінійна, концентрична і спіральна структури представлення змісту навчальних предметів.
Лінійна структура, коли окремі частини навчального матеріалу є безперервну послідовність взаємопов'язаних між собою ланок, що спираються на принципи історизму, послідовності, систематичності і доступності. Ця структура використовується при викладі літератури, історії, мов, музики. Пропонований матеріал, як правило, вивчається тільки один раз і слід один за іншим.
Концентрична структура, що припускає повтори одного і того ж матеріалу, вивчення нового здійснюється на основі пройденого. При цьому кожен раз відбувається розширення, поглиблення досліджуваного, поповнення новими відомостями. Дана структура використовується при викладі фізики, хімії, біології.
Спіральна структура. У цьому випадку розглянута проблема завжди залишається в полі зору учня, поступово розширюючи і поглиблюючи знання, з нею пов'язані. Тут має місце логічна система розгортання проблеми. На відміну від лінійної структури, в спіральної структурі немає одноразовости в вивченні матеріалу, немає і розривів, характерних для концентричної структури. Дана структура використовується при вивченні суспільних, психолого-педагогічних наук.
Підставою для відбору змісту шкільної освіти служать загальні принципи. До вирішення даної проблеми також немає однозначного підходу, але критерії методологічного порядку вказують на наступні принципи:
- освітній характер навчального матеріалу;
- громадянська і гуманістична спрямованість змісту;
- зв'язок навчального матеріалу з практикою змін в нашому суспільстві;
- системоутворюючий характер навчального матеріалу;
- интегративность досліджуваних курсів;
- гуманітарно-етична спрямованість змісту освіти;
- розвиваючий характер навчального матеріалу;
- взаємопов'язаність і взаємозумовленість суміжних предметів;
- естетичні аспекти змісту освіти;
- співвіднесення навчального матеріалу з рівнем розвитку сучасної науки;
- врахування вікових особливостей;
В. вікон спробував відповісти на питання, яке відбиток знаходить наука (наукові знання) в змісті навчання.
В якості критеріїв він пропонує використовувати такі чотири елементи науки, що визначають ступінь розробленості даного наукового знання: наукові факти, наукові поняття, закони науки, наукові теорії.
Наукові факти- це найбільш прості основні елементи будь-якої емпіричної науки. Факт - це поняття, яке має виражену суб'єкт-об'єктну природу, що фіксує реальну подію або результат діяльності і вживається для характеристики особливого типу емпіричного знання, яке, з одного боку, реалізує вихідні емпіричні узагальнення, будучи безпосереднім базисом теорії або гіпотези (в окремих випадках і самої теорії), а з іншого - несе в своєму змісті сліди семантичного впливу останніх. Факти відображають безпосередньо реальну дійсність і виконують різні функції по відношенню до теорії. Так, вони є базою, основою знань, на якій створюються теорії. Крім того, вони відіграють роль перевірки і підтвердження або спростування гіпотези. Роз'єднаність наукових фактів, досліджуваних певними науковими дисциплінами, долається освітою окремих систем понять цих дисциплін.
Наукові теорії об'єднують значну сукупність наукових фактів і зв'язують їх законів. Вони вносять системність в уявлення особистості, дозволяють відповідний клас конкретних явищ підводити під загальне поняття. У широкому сенсі теорія - це розгорнутий вчення; комплекс поглядів, уявлень, ідей, пов'язаних зі спробами пояснення або інтерпретації певної предметної області. У більш строгому і спеціальному сенсі теорія - це форма організації наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності деякої області дійсності. Теорія являє собою систему законів певної науки, яка будується таким чином, що деякі з законів, що носять найбільш загальний характер, складають її основу, інші ж підкоряються основним або виводяться з них за логічним правилам.
У теорію входить безліч законів, що описують дану предметну область дійсності. Так, наприклад, всі закони Ньютона і закони збереження складають фундамент класичної механіки Галілея - Ньютона. Кожна теорія має свої межі застосування або сферу дії, в межах якої вона досить добре описує факти. В іншій області (скажімо мікросвіті або мегамире) кращого згоди з фактами досягають інші теорії (як правило більш витончені). Взаємини між теоріями в рамках даної науки регулюється методологічним принципом відповідності, запропонованим данським ученим Н. Бором: У граничних випадках нова теорія переходить в стару з більш вузькими межами застосовності. Складовими наукової теорії виступають також гіпотези, які представляють собою нові ідеї наукових рішень, що відносяться до знову виявленими фактами. Велика кількість гіпотез виникає в сучасній астрофізиці в зв'язку з проблемою пояснення галактичних і зоряних чорних дір, природи екзопланет (позасонячних планет), а також еволюції нашого Всесвіту як цілого.
Як ви розумієте вислів Макса фон Лауе: «Освіта є те, що залишається, коли все вивчене забувається»?
Існує й інша класифікація навчальних предметів, в основу якої покладено провідних компонент, що означає те головне, чого вчить даний предмет. Так, фізика, хімія, математика, біологія, астрономія, географія, історія та інші відносяться до навчальних предметів, у яких провідним є компонент «наукові знання»; інформатика, іноземна мова, креслення, фізична культура, предмети трудового циклу - до навчальних предметів з провідним компонентом «способи діяльності», а образотворче мистецтво, музика відносяться до навчальних предметів з провідним компонентом «художню освіту і естетичне виховання». Деякі навчальні дисципліни можуть мати дві підстави (наприклад, українська мова має підстави «наукові знання» і «способи діяльності»).
Підручник і його дидактична характеристика
Серед різноманіття навчальної літератури особливе місце займає підручник, який за своїм змістом і структурою відповідає навчальній програмі того або іншого предмета. Підручник є також найважливішим засобом організації навчального процесу при самостійному навчанні. Поряд з ДОС, базисним навчальним планом і програмою підручник є носієм змісту освіти і основним книжковим засобом навчання. Найбільш повно виділив і описав основні функції шкільного підручника Д. Зуєв.
Інформаційна функція покликана забезпечити дітей необхідною і достатньою інформацією, формує світогляд дітей, що дає поживу для духовного розвитку і практичного освоєння світу. Реалізація цієї функції пов'язана з орієнтацією його на вимоги, що пред'являються до навчальних програм: повне і конкретне виклад обов'язкових знань, провідних і допоміжних знань, додаткової інформації.
Трансформаційна функція пов'язана з педагогічною переробкою наукових знань, що підлягають засвоєнню. Матеріал у підручнику педагогічно адаптується відповідно до дидактичними принципами науковості, систематичності і послідовності, доступності, врахування вікових особливостей, зв'язку досліджуваного матеріалу з життям, з практикою. Одним з найважливіших напрямків адаптації навчального матеріалу є також оптимальна активізація навчання школярів шляхом введення проблемності, емоційної виразності.
Систематизирующая функція реалізує вимога обов'язкового систематичного і послідовного викладу матеріалу в логіці навчального предмета.
Функція закріплення і самоконтролю пов'язана з наданням можливості повторного вивчення матеріалу, а формування в учнів міцних знань може служити фундаментом при їх подальшому поповненні в процесі самоосвіти.
Координує функція полягає в залученні в процесі роботи над навчальним матеріалом різноманітних засобів навчання (довідники, задачники, карти, ілюстрації, фільми, навчальні посібники).
Виховно-розвиваюча функція підручника полягає в духовно-ціннісному вплив його змісту на свідомість учнів, різноманітні особистісні сфери.