Ручна праця як засіб розвитку дрібної моторики у дітей старшого дошкільного віку
Марина Безрукова
Ручна праця як засіб розвитку дрібної моторики у дітей старшого дошкільного віку
Процес глибоких змін, що відбуваються в сучасній освіті, висуває як пріоритетне проблему розвитку творчості. креативного мислення, що сприяє формуванню різнобічно-розвиненої особистості. відрізняється неповторністю, оригінальністю. У педагогічному процесі формування творчих здібностей - це необхідна умова всебічного розвитку особистості.
Однією з пріоритетних завдань ФГОС ДО спрямована на створення сприятливих умов розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими і світом.
Одним з ефективних засобів розвитку індивідуальності дитини, його творчого потенціалу в загальному, а зокрема розвиток дрібної моторики рук - є продуктивна художньо - творча діяльність.
Сучасні психологи і фізіологи констатують, що у більшості сучасних дітей відзначається загальне моторне відставання. Ще 20 років тому батькам, а разом з ними і дітям, доводилося більше робити руками. перебирати крупу, в'язати, вишивати. В даний час будь-який домашній працю автоматизований. що відповідно віддаляє дитину від багатьох ручних операцій. Слідство слабкого розвитку загальної моторики. і зокрема - руки, загальна неготовність більшості сучасних дітей до листа або проблем з мовним розвитком.
На сучасному етапі велике педагогічне значення для розвитку дітей дошкільного віку має заняття ручною працею.
На заняттях з ручної праці діти опановують елементарними прийомами роботи з різними матеріалами і інструментами. Виготовлення виробів вимагає від дитини спритних рухів, і в процесі систематичної праці. рука набуває впевненість, точність, а пальці стають гнучкими.
Ручний художня праця - це діяльність. яка допомагає виготовляти реальні предмети, в подальшому використовуються в іграх, розвагах. побуті.
Ручна праця є обов'язковим як вважають вчені Кольцова М. М, Пінський Б. І, Антакова-Фоміна Л. В компонентом в розвитку базових і творчих здібностей дитини, найважливішим засобом розумового. художньо-естетичного розвитку та морального виховання, дозволяє розвивати у дітей початку конструктивних умінь і навичок, сприяє духовному розвитку.
Дослідницьку роботу проводила з дітьми старшої групи протягом року. Нами були визначені мета і завдання педагогічної роботи.
Мета. розвиток дрібної моторики і координації рухів рук у дітей старшого дошкільного віку через ручну працю.
• Сприяти розвитку дрібної моторики пальців. кистей рук;
• Сприяти розвитку вміння дітей майструвати з різних видів матеріалу (пластиліну, серветок, непридатного матеріалу, різних круп, гудзиків);
• Сприяти розвитку уяви. логічного мислення, довільної уваги, зорового і слухового сприйняття, творчої активності.
• Створювати емоційно-комфортну обстановку в спілкуванні з однолітками і дорослими.
Роботу по реалізації поставленої мети і завдань проводила в кілька етапів. констатуючий, формуючий, контрольний етап.
Констатуючий етап роботи.
Свою роботу розпочала з вивчення рівня розвитку дрібної моторики руки дітей. Діагностичні завдання розроблені відповідно дослідженнями Н. Озерецкого. Діагностика проводилася за допомогою методики «Колобок» і «Сонечко» за наступними критеріями:
1. Швидкість виконання роботи;
2. Цілеспрямоване напрямок руки;
3. Координація руху руки.
Дітям пропонувалося практичне завдання. картинки силуети «Колобок» і «Сонечко». чаша з горохом і пропонувалося викласти горохом колобка. Необхідно було бути уважним накладати акуратно, перевертати капелюшком вниз.
Результати діагностики показали наступне:
20% - діти впоралися самостійно, зробили все акуратно;
50% - діти впоралися з допомогу вихователя, багато дітей не розуміли завдання і не виявляли великого інтересу;
30% - діти не впоралися із завданням.
Проаналізувавши роботи дітей. ми зробили висновок, що діти проявляють незначний інтерес до ручної праці. слабо володіють координацією рук.
На другому етапі був оновлена і розширена центр художньої творчості, т. До предметно просторова середовище має важливе значення в художньо-естетичному вихованні. Добре обладнана, насичена предметно-просторове середовище стимулює самостійну діяльність дитини, створює оптимальні умови для активізації ходу саморозвитку.
Матеріал розташовується в пластмасових скриньках. Кожному виду матеріалу відводиться певне місце. Окремі коробки розставляються так, щоб було зручно ними користуватися. Також є альбоми з видами тканин, різної фактури паперу, схем і зразків виробів. Знаходиться в центрі мистецтві творчості «чудо-ящик» з різноманітними безпечними предметами (коробочки, шматки шпалер, і т. Д.)
З метою систематизації розвиваючої роботи з дітьми розробила перспективно - тематичне планування.
Освітня діяльність дітей здійснюється в наступних блоках:
1 блок Спільна діяльність дорослого і дітей
- Спільна діяльність в ході режимних моментів
2. Блок - самостійна діяльність дітей
Реалізація програми передбачає здійснення спеціально організованих занять, в процесі яких діти отримують знання, навички з досліджуваних тем.
Велика роль в реалізації програми відводиться спільної діяльності педагога з дітьми.
Форми роботи з дітьми:
-Створення ігрових ситуацій
-Створення проблемних ситуацій
З метою підтримки інтересу дітей проводимо різні заходи:
-Виставки «Осінні фантазії». «Новий рік біля воріт». «Весняний вернісаж»;
-Виготовлення подарунків до різних свят.
Вводили пальчикові ігри, масаж пальців і кистей рук, ігри з тестом, глиною яка привела дітей в захват коли був процес замішування глини з водою, хоча багато дітей забруднилися але результатом залишилися задоволені. В роботі стали використовувати різні види круп від яких діти отримували не меншу радість. Наприклад діти малювали доріжку і необхідно було викласти доріжку квасолею, це вимагало концентрації уваги, спритності рук, а найголовніше, це ігри сприяли розвитку дрібної моторики.
Через деякий час ввели пластілінографію. Ми розминали невеликі шматочки пластиліну в руці, потім від центру розмазували пластилін по картоні найпершої роботою був кленовий лист; розмазували водорості по картоні. Після пластілінографіі ми використовували різні крупи. Наприклад, намалювали пластиліном ягідку, а замість точок поставили горох було дивно красиво.
Безпосередньо освітня діяльність з ручної праці з природним матеріалом тісно пов'язана з ліпленням.
У процесі роботи з дітьми використовували такі методи навчання (класифікація В. І. Ядешко):
1. Ігрові методи.
Ігрові методи дозволяють зробити процес навчання цікавим, а також активізувати дітей. Способи залучення дошкільнят до процесу виховання і продуктивного творчості різноманітні, і домінуючою є казково-ігрова форма. Вона активізує пізнавальні процеси і розвиває фантазію і уяву.
• розглядання зразків, схем;
• демонстрація ілюстрацій по темі заняття;
• пояснення і обговорення ходу роботи;
• підбір віршів з різних тем.
• індивідуальна робота дітей;
• спільна діяльність дорослого і дітей;
• опора на особистий досвід дітей.
З дітьми ми провели кілька короткострокових творчих проектів. «Місто взимку». «Красуня осінь». «Пані Метелиця». «Вітаємо маму». Навчання дітей колективної праці - одна з важливих завдань виховання у них почуття товариства. Для цього я пропонувала дітям разом обдумати задум, підібрати матеріал, розподілити роботу між собою і відповідально поставитися до участі в спільній роботі.
Для того щоб робота у напрямку була успішною, було налагоджено взаємодію з батьками. Батьки були залучені в освітню діяльність через спільні творчі справи, такі як:
• Розробка методичних рекомендацій на допомогу батькам (пам'яток «Як розвивати дитячу моторику», «« Роль ручної праці в придбанні впевненості в собі ».« Організація ручної праці в сім'ї »);
• Майстер-клас «Робимо подарунок своїми руками»;
• Організація і проведення спільних дитячо-батьківських виставок сімейної творчості.
• Створенні і оновленні розвиваючого середовища в групі (виготовлення посібників для ігор).
Після формуючого етапу ми звернулися до контрольного етапу. Його мета. порівняти результати, отримані на констатирующем етапі з кінцевим.
Результати діагностики показали наступне:
71% - діти впоралися самостійно, зробили все акуратно, швидкість виконання роботи висока, напрямок дії рук координовані і цілеспрямоване.
29% - діти впоралися з допомогу вихователя, напрямки дії рук цілеспрямоване, якість роботи середнє.
Також проаналізувавши роботи дітей. ми зробили висновок, що інтерес до ручної праці зріс. діти впевненіше володіють координацією рук.
Розвиток конструктивних і Творчих здібностей засобами художнього конструювання в техніці «Орігамі» Процес глибоких змін, що відбуваються в сучасній освіті, висуває як пріоритетне проблему розвитку творчості, креативного.
Скрапбукінг - засіб пізнавально-мовленнєвої діяльності вихованців скрапбукінг - засіб пізнавально - мовленнєвої діяльності вихованців. У проекті Федерального компонента державного Освітнього.