Стаття на тему виховний потенціал сучасного уроку, скачати безкоштовно, соціальна мережа

Виховний потенціал сучасного уроку

вчитель початкових класів

Богатова Ірина Смелаовна

МАОУ ЗОШ №5 з поглибленим

вивченням окремих предметів

Талант педагога - в тонкому відчутті можливостей свого предмета у формуванні моральних, інтелектуальних, вольових, емоційних якостей особистості. А педагогічний його професіоналізм, що входить разом з дітьми на вершину культури - це:

* Знання філософських, психологічних біологічних закономірностей розвитку дитини;

* Система професійних умінь співпраці з дітьми, які забезпечують організацію життєдіяльності дитини як активного взаємодії з навколишнім світом;

* Система світоглядних відносин до світу і системам відносин цінностям життя на землі;

* Система умінь «дотику до особистості» дитини.

В.А. Сухомлинський називав таких вчителів «вміють виховувати знаннями». Він писав: «У вчителя, який вміє виховувати знаннями, ці знання ... виступають як інструмент, за допомогою якого учні свідомо здійснюють нові кроки в пізнанні світу» [4].

Реалізація виховного потенціалу змісту навчальних програм досягається за умови:

- вирішення виховних завдань в ході кожного уроку в єдності з завданнями навчання і розвитку особистості школяра;

- цілеспрямованого відбору змісту навчального матеріалу, що представляє учням зразки справжньої моральності;

- використання сучасних освітніх технологій;

- організації творчої дослідницької діяльності учнів на уроці і в позаурочний час.

Як правило, більшість сучасних освітніх технологій припускають на уроках активної діяльності учнів на різних рівнях пізнавальної самостійності. Саме в цьому полягає найважливіша умова реалізації виховного потенціалу сучасного уроку. Звичайно, на одному уроці у дітей неможливо виховати чесність і милосердя, або мужність і ввічливість, або будь-яке інше якість. Однак ставити такі завдання і реалізовувати їх необхідно. Моральна ситуація на уроці змушує учня задуматися про свої стосунки до товаришів, до себе, до батьків, до школи. Виникають почуття, які спонукають його до моральної оцінки своєї поведінки та поглядів. Чим частіше ця можливість реалізується, тим сильніше виховує вплив навчального матеріалу на дітей. Розглянемо виховні можливості уроку математики.

На відміну від багатьох інших дисциплін математика має предметом свого навчання не речі і явища реального світу, а абстраговані від них кількісні відносини і просторові форми. З давніх часів математика розглядалася як вища мудрість. Так, давньогрецький вчений Платон вважав математику необхідної для більшості людей. Він вказував на «... величезні розвиваючі можливості математики; ... вона пробуджує розум, додає йому гнучкість, жвавість і пам'ятливість ... ».

Основні виховні функції предмета математики:

- повинні виховувати в учнів логічну культуру мислення, строгість і стрункість в умовиводах;

На уроках математики учневі потрібно кожен крок свого рішення аргументувати і доводити свою думку. Також в учнів виробляється звичка до того, що неуважність при вирішенні завдання призведе до помилки, а будь-яка неточність в математиці - до невірного рішення задачі. Тому заняття математикою дисциплінують.

Крім того, завдяки точному відповіді в математичних задачах, кожен учень може після виконання завдання досить точно і об'єктивно оцінити свої знання і міру зусиль, вкладених в роботу, тобто дати собі самооцінку, настільки важливу для формування особистості. Займаючись математикою, кожен учень виховує в собі такі особистісні риси характеру, як справедливість і чесність; звикає бути гранично об'єктивним. Чесна і сумлінна робота на уроках математики вимагає напруженої розумової діяльності, уваги, терпимості в подоланні різних труднощів. Тому уроки математики виховують в учнях працьовитість, наполегливість, завзятість, уміння погоджуватися з думкою інших, доводити справу до кінця, відповідальність. На цих уроках формується повага до досягнень людського генія, переконаність у важливості математичних знань в практичному житті дитини, визнання радості його творчої праці як однієї з основних людських цінностей.

Школа не тільки вчить, вона готує учнів до самостійного життя, формує їх як особистість, тому бесіди морального характеру дуже важливі.

Завдання. Робочий робить за зміну 8 деталей, а його учень в 2 рази менше. Скільки деталей зроблять вони вдвох за зміну?

- Як ви думаєте, чому учень працює повільніше, ніж робітник? Так, в кожній справі необхідно вміння. А щоб його придбати, потрібно чимало витратити праці і часу. Чим більше учень проявляє старанності, тим швидше стане справжнім майстром.

Завдання. У класі 30 учнів. Скільки грамів хліба виявиться в харчових відходах після відвідування класом їдальнею, якщо кожен залишить полкусочка хліба, а маса всього шматочка 50 г?

Бесіда. Знищено ціла буханка! А скільки їх за тиждень викинув клас? А адже в школі не один клас і школа не одна в місті! Скільки ж хліба ми викидаємо. Це неповага до праці багатьох людей, до хліба, бо хліб в житті людини всьому голова, як ви розумієте цю народну мудрість?

Учням пропонується самостійно складати задачі за малюнками, схемами, коротким записам, виразами про дбайливе ставлення до тваринного і рослинного світу, про працю, досягнення науки, спорті, здоров'я. Така робота сприяє розвитку творчої уяви молодших школярів, розширенню їх кругозору, зміцненню зв'язку навчання з життям.

Математика в школі являє собою навчальну дисципліну, при вивченні якої учень може відчути радість маленького відкриття, несподіваного рішення задачі. Виникаючі при цьому почуття радості і задоволення від творчої праці роблять сильний виховний вплив, так як формують у людини потреба в творчій праці.

Уроки літературного читання є джерелом морального виховання. Володіючи величезною силою психологічного впливу, художня література сприяє формуванню уявлень про добро і зло, про місце і призначення людини в навколишньому світі, розвиває високі почуття і моральну свідомість, формує ідеали.

Останнім часом особливо популярною стає ідея не просто виховання дітей, а виховання через мистецтво, через літературу. Ось перед нами випускник середньої школи, що не знає жодної пушкінської рядки напам'ять, вся програма середньої школи залишилася за кадром його свідомості ... А тексти, вивчені в початковій школі, вони пам'ятають чудово. І зимовий ранок, і зимовий вечір, і зимова дорога, і річка, одягнена льодом, - все живе в душі.

Уроки поезії в початковій школі мають виняткову важливість у розвитку емоційної сфери дитини, відкривають доступ до нескінченного джерела краси, правди, джерела чистої радості і благих поривів. Уміння розуміти і переживати прекрасне не дається людині від народження, його, як і будь-яку людську здатність, необхідно розвивати.

Вивчення віршів в школі становить основну частину виховного процесу. Адже це той рід літератури, який формує духовний світ, тонко і глибоко впливаючи на людину. Чудові вірші А.С. Пушкіна, Ф. Тютчева і інших поетів - класиків дозволяють дітям чіткіше почути перший дзвін капели, гостріше відчути пахощі, свіжість літнього ранку, відчути різке подих хуртовини. Чуйність сприйняття краси в дитячі роки незрівнянно глибше, ніж в більш пізній період розвитку особистості.

Величезний виховний потенціал уроків поезії ми бачимо у формуванні емоційної культури як одна з складових культури спілкування, яка в свою чергу, є компонентом культури особистості.

Межі шкільного уроку благодатно розширюються при організації цікавих позакласних занять, на яких школярі виявляють себе, вільно висловлюють свої думки і порівнюють. Такі заняття, як «Ранок в живопису, поезії, музиці», «Квіти в живопису, поезії, музиці», «Весна - свято квітів і дерев», «Свято першого снігу» та інші приносять учням радість і надовго залишаються в пам'яті.

«Хочеш наукою виховати учня, - писав Л.Н. Толстой, - люби свою науку і знай її, і учні полюблять тебе і науку, і ти виховаєш їх, але якщо ти сам не любиш її, скільки б ти не змушував вчити, наука не справить виховного впливу »[2].

1. Божович, Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М. 1968. Наступні

2. Вейкшан, В. А. Л. М. Толстой про виховання навчанні / Академія пед. наук Української РСР, Інт-т теорії та історії педагогіки. - М. Акад. пед. наук Української РСР, 1968.

4. Сухомлинський, В. А. Про виховання. - М. 1975.

Схожі статті