Стаття на тему самостійність і її взаємозв'язок з іншими характеристиками особистості, скачати
Самостійність і її взаємозв'язок з іншими характеристиками особистості.
Самостійність - одне з провідних якостей особистості, що виражається в умінні поставити певну мету, наполегливо домагатися її виконання власними силами, відповідально ставиться до своєї діяльності, діяти при цьому свідомо і ініціативно не тільки в знайомій обстановці, але і в нових умовах, що вимагають прийняття нестандартних рішень .
Самостійність - це дія, яку людина здійснює сам, без підказки і допомоги оточуючих.
Самостійність --здатність розраховувати тільки на свої сили.
Самостійність - незалежність від думки оточуючих, свобода вираження своїх почуттів, творчість.
Самостійність - вміння розпоряджатися собою, своїм часом і своїм життям.
Самостійність - вміння ставити перед собою такі завдання, які ніхто не ставив, і вирішувати їх самому.
Самостійність нерозривно пов'язана з таким психологічним аспектом як воля. де дитина свідомо регулює свою поведінку і діяльність, яка виражається в умінні долати труднощі при досягненні поставленої мети. У дітей дошкільного віку воля пов'язана з завданням оволодіння собою, тобто розвитку самостійності, свідомого управління своїми психічними процесами: (увагою, пам'яттю, поведінкою).
Також важливі самообслуговування.
- Система знань, умінь і навичок, що дозволяють суб'єкту самостійно підтримувати себе, особисті речі в стані, відповідному прийнятим санітарно-гігієнічним і побутовим нормам.
- Вид дитячої праці, який спрямований на догляд за собою (умивання, одягання, догляд за волоссям, прибирання, догляд за взуттям, підготовка робочого місця і т.д.) і включає комплекс культурно-гігієнічних навичок.
Самоорганізація - діяльність і здатність дошкільника пов'язана з умінням організовувати себе, яка дозволяє цілеспрямованості, активності, обґрунтованості мотивації, плануванні своєї діяльності, самостійності, швидке прийняття рішень і відповідальності за них, критичності оцінки результатів своїх дій, почутті обов'язку.
Самопізнання - процес усвідомлення, осмислення дошкільням самого себе, причин своїх вчинків, дій, переживань, характерних для нього форм і способів реагування на різні ситуації.
Самосвідомість - усвідомлене ставлення дитини до своїх індивідуальних і особистісним властивостям, переживань і думок. Самосвідомість тісно пов'язане з самооцінкою дитини дошкільного віку, ці характеристики виявляються в тому, що дитина прагне виконувати діяльність значиму для нього самого, і оточуючих, усвідомлює своє становище в системі відносин з дорослими і однолітками, адекватно оцінює результати своєї діяльності. Для дітей дошкільного віку характерна завищена самооцінка, що є своєрідним захисним механізмом підтримки позитивного ставлення до себе (самоповага). На основі самосвідомості і самооцінки до 7 років у дитини формується почуття власної гідності, яке проявляється в умінні дотримуватися певну дистанцію між собою і оточуючими дітьми, дорослими і відстоювати свою позицію у спільній діяльності.
Самостійна мова - мова без безпосередньої опори на готовий зразок у вигляді вимовлених слів, фраз, пропозицій.
Свобода - потрібна для того, щоб дитина в повній мірі проявив свою волю.
Самовпевненість - риса формує також у дитини одночасно особливість поведінки, надає своєму «Я» своєї особистості надмірної значущості в системі міжособистісних відносин або в конкретній діяльності. Самовпевненість сприяє переважанню позитивної оцінки дій і діяльності дітей, яке переноситься ними на оцінку своєї особистості в цілому.
Самоствердження - прагнення до реалізації своїх домагань на визнання і викликане цим прагненням поведінку. В ідеальному варіанті самоствердження закінчується самореалізацією. Самореалізація - вища бажання людини реалізувати свої таланти і здібності (в ієрархії потреб А. Маслоу).
Також самостійність пов'язана з відповідальністю дитини дошкільного віку - це проявляється в тому, що дитина володіє навичками самообслуговування, зауважує порушення порядку в побуті і природному оточенні, здатний виявляти вольові зусилля в ситуаціях вибору між «можна» і «не можна», «хочу» і « повинен ».
Перші прояви самостійності в дитячій діяльності вбачаються ще в дошкільному віці. Кожна здорова дитина прагне в межах своїх ще невеликих можливостей до деякої незалежності від дорослих у повсякденному практичному житті. Фундамент самостійності закладається на кордоні раннього і дошкільного віку, подальший розвиток самостійності як особистісної якості в період дошкільного дитинства пов'язане з розвитком основних видів діяльності: гри, побутової праці, конструювання, художньої та навчальної діяльності. Кожен вид дитячої діяльності надає своєрідне вплив на розвиток активності та ініціативи, поис адекватних способів самовираження в діяльності, освоєння способів самоконтролю, на виховання вольового аспекту самостійності і т.д.
Вихователі дуже суб'єктивно і часом помилково ділять дітей на «умілих, самостійних, хороших помічників» і «безпорадних недотеп». Часто самостійність пригнічується зайвою опікою, регламентацією дій, виправленням дорослими на очах у дітей результатів їх праці низької якості, недоброзичливо оцінкою дитячої трудової діяльності, яка ігнорує почуття і емоції дитини, що принижує його гідність. Недостатня увага приділяється суб'єктної позиції дитини в праці, формування мотивації, цілепокладання, контрольно-оцінних умінь.
У спільній трудовій діяльності дорослих і дітей далеко не завжди спостерігається справжнє співробітництво. Це обумовлено тим, що вихователі, керуючи дитячою працею, вибирають навчально-дисциплінарну модель педагогічного впливу.
Недостатній рівень самостійності дошкільників в повсякденній праці обумовлений також прорахунками в побудові розвиваючого середовища в дитячих садах. Досвід проживання дитини в дитячому саду недостатньо готує його до життя в сучасному світі, а праця носить штучний характер.
У дитячому садку і в сім'ях вихованців слід створювати ситуації вимагають уваги включення дитини в трудові дії обумовлені значущим для дитини мотивом. Для осмислення дітьми суспільної значущості господарсько-побутової праці у виховній роботі з ними використовуємо відповідну за змістом художню літературу ( «Помилуйтеся-ка, іграшки» Е. Балагіной і ін.), Ілюстрації до книг, картинки (наприклад, «Чергування», «Підготовка в родині до свята »), бесіди за цими матеріалами.
До 6 років діти опановують багатьма основними навичками самообслуговування, перед ними ставиться завдання надання взаємодопомоги при одяганні. Вона є повсякденною і може бути реалізована завжди, коли сама дитина не справляється з цим: зав'язати ззаду шарф, застебнути гудзики ззаду на сукню, розв'язати вузлик стрічки. Те, в чому діти можуть обслуговувати себе самі, робити за них вважається ганебним.
Цікаві в цьому відношенні спостереження за поведінкою дітей. Хлопчику довго не вдавалося застебнути гудзики на пальто, він старанно це робив, але гудзики кожен раз виривалися з рук в той момент, коли краєм потрапляли в петлю. Дівчинка запропонувала хлопчикові допомогти застебнути пальто. Хлопчик охоче погодився, але потім розстебнув всі гудзики і почав застібати знову. На питання, навіщо він це зробив, хлопчик заявив: «Я сам, я тепер вмію».
Як показують спостереження, дівчатка швидше освоюють цю навичку. Вправи, які постійно роблять вони, гра з ляльками, - застібання гудзиків і гачків, зашнуровиваніе, зав'язування, - сприяє розвитку у них дрібної мускулатури рук, тому їм легше, ніж хлопчикам, справлятися з виконанням цих дій. Дівчата з готовністю допомагають тим, хто не справляється.
Роль вихователя - керувати цим процесом. Треба, щоб дітей, які не вміють шнурувати черевики, зав'язувати шнурки, вчили діти, які вже вміють це робити. Вони охоче навчають своїх ровесників і ревниво стежать за їх успіхами.
Іноді у дітей до 6 років можна спостерігати зниження інтересу до праці з самообслуговування. Це викликається простотою і одноманітністю дій, частою повторюваністю діяльності (одягання, прибирання іграшок та ін.), А також недостатньо сформованими у дитини на попереднього ступеня навичок самостійності, охайності, чистоти. Тому необхідно більше приділяти уваги вправі дітей в самообслуговуванні, зацікавити їх різноманітністю цієї праці, створювати певну емоційну атмосферу. Таким чином, умовою закріплення навичок самообслуговування, перетворення їх в звички, а разом з тим умовою формування самостійності у побутовій діяльності є підтримка інтересу до неї. Цьому сприяє ті емоційні переживання, які відчуває дитина при роздяганні, одяганні. Ось чому і на даній віковій ступені так необхідні заохочення і об'єктивна оцінка його діяльності. Вихователі поступово вчать дітей самих оцінювати свої досягнення в самообслуговуванні і за власною ініціативою виправляти недоліки.