Специфіка професійно-педагогічної діяльності викладачів вищої школи, готовність до
Готовність до педагогічної діяльності
У педагогіці сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя визначається готовністю до педагогічної діяльності. Явище готовності становить предмет вивчення як педагогів, так і психологів. Перші акцентують увагу на виявленні факторів і умов, дидактичних і виховних засобів, що дозволяють управляти становленням і розвитком готовності. Психологи орієнтуються на встановлення характеру зв'язків і залежностей між станом готовності та ефективності діяльності.
Проблема готовності стала об'єктом спеціальних досліджень не так давно.
На першому етапі (кінець XIX - початок XX ст.) Її вивчали в зв'язку з проникненням в психічні процеси людини. Саме в цей період склалося розуміння готовності як установки (К. Марбе, А. Кюльпе, Д.Н. Узнадзе).
З 70-х років XX ст. дослідження проблема готовності отримало розвиток в зв'язку з дослідженнями педагогічної діяльності (К.М. Дурай-Новакова, Л.В. Кондрашова, В.А. Моляко, О. Мороз, В. А. Сластьонін та ін.).
Готовність - це цілісна інтегрована якість особистості, що характеризує її емоційно-когнітивну і вольову вибіркову прогнозуюче мобілізаційність в момент включення в діяльність певної спрямованості. Готовність виникає внаслідок досвіду людини, заснований на формуванні позитивного ставлення до діяльності, усвідомленні мотивів і потреб в ній, об'єктивації її предмета і способів взаємодії з ним. Емоційні, вольові та інтелектуальні характеристики поведінки особистості є конкретним виразом готовності на рівні явища. Готовність має тимчасові характеристики, буває тривалої і ситуативної (тимчасової). Тривала готовність, або підготовленість, формується заздалегідь, в результаті спеціально організованих впливів. Вона діє і виявляється постійно і становить найважливішу передумову успішної діяльності. Ситуативна або тимчасова готовність характеризується нестабільністю і піддається впливу багатьох чинників, що виникають з особливостями кожної конкретної ситуації діяльності. Обидві готовності - ситуативна і тривала - існують в єдності. Перша визначає ефективність другий. У педагогічному аспекті найбільший інтерес представляє саме тривале стан готовності до діяльності. Перш за все це визначається наступними характеристиками: вона ґрунтується на досвіді, легко актуалізується; є стійкою, не вимагає постійного оновлення форм у зв'язку з непередбаченою педагогічної ситуацією; динамічна, піддається розвитку і може досягати більш високих рівнів при певних педагогічних умов. Будучи стійкою, готовність дає можливість досягати стабільних результатів у педагогічній діяльності. Основні інваріантні і іманентні складові готовності - єдність особистісного і процесуального компонентів. Це перше і основне членування. З одного боку, готовність є особистісним (емоційно-інтелектуальна, вольова, мотиваційна, що включає інтерес, відношення до діяльності, почуття відповідальності, впевненість в успіху, необхідність виконання поставлених завдань на високому професійному рівні, управління своїми почуттями, мобілізації сил, подолання невпевненості і т . Д.) з іншого - операційно-технічної, що включає інструментарій педагога (професійні знання, вміння, навички і засоби педагогічного впливу).
Отже, компонентами готовності до педагогічної діяльності є професійна самосвідомість, ставлення до діяльності, або установка (для ситуаційної готовності), мотиви, знання про предмет і способи діяльності, навички та вміння практичного втілення цих способів, а також професійно значущі якості особистості. При перенесенні тривалої готовності в нові умови, ситуації на неї впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники. Так, до зовнішніх факторів можна віднести: новизну, труднощі, творчий характер завдань, навколишні обставини, поведінка присутніх. До внутрішніх - самооцінку підготовленості суб'єкта до діяльності, його психофізіологічний стан, вміння мобілізуватися для виконання майбутньої роботи, контролювати свої емоційну стабільність і рівень готовності.
Педагогічна самосвідомість розвивається за тими ж законами, що і самосвідомість. За природою вона спрямована на формування стійкої схильності до самоаналізу і самооцінки своїх професійних дій і якостей. Саме тому в формуванні готовності до педагогічної діяльності педагогічне самосвідомість займає провідне місце. Педагогічна самосвідомість є фактором, який впливає на самовиховання і навчання, реальний педагогічний процес і ступінь його повноцінності. Педагогічна самосвідомість - це парадигма, з точки зору якої вчитель сприймає, осмислює і оцінює отриману ззовні інформацію і здійснює професійну діяльність, є адекватною цих установок. Вона відображає сутність явищ педагогічної дійсності, її суб'єктів і об'єктів.
Педагогічна самосвідомість орієнтована на узагальнене, оцінне, цілеспрямоване відображення і конструктивно-творче перетворення вчителем педагогічної дійсності в попередньо уявному побудові дій і передбаченні їх результатів, розумному регулюванні і самоконтролі і поведінки, а також передбачає цілісну самооцінку себе як професіонала і свого місця в педагогічному процесі.
Процес діяльності за рівнем активності визначається відношенням до об'єкта як до задачі або мети діяльності. Необхідна умова для формування готовності - активне, позитивне ставлення до діяльності. Від того, чи буде це ставлення позитивним або негативним, короткочасним, випадковим або стабільним, значно залежить ефективність діяльності, ступінь активності особистості, з якої і буде прагнути отримати позитивні результати в своїй роботі.
Одним з найважливіших механізмів формування готовності до професійної діяльності є цілепокладання. Мета висловлює усвідомлене передбачення майбутнього результату дій. Шляхом усвідомлення потреб, мотивів цієї діяльності, індивід приходить до розуміння, що задовольнити ці потреби можна тільки досягнувши мети. Це дає йому можливість шляхом співвіднесення своїх суб'єктивних уявлень про необхідність знайти засіб досягнення мети. Потреба проявляється в мотивах, які стають формою прояву потреби. Важливий момент у формуванні готовності до діяльності - збіг мотиваційної сфери суб'єкта з характером мети. В такому випадку спостерігається природна зв'язок мотиву і мети, є передумовою ефективної діяльності. Усвідомлюючи потреби і мотиви, індивід виробляє певну модель майбутніх дій. Отже, мотивація є важливим компонентом готовності, так як впливає на створення необхідних відносин, установок, досвіду особистості, професійно значущих якостей, досконалості в діяльності, майстерності, що забезпечують індивіду свідоме здійснення діяльності.
Наявність педагогічних здібностей є необхідною структурною одиницею професійної готовності. Вирішальними для становлення такої готовності є: педагогічне мислення, уява, спостережливість, рефлексивні здібності. Рефлексивний рівень педагогічних здібностей звернений до об'єкта-суб'єкта педагогічного впливу і спрямований на перцепцию учнів.
розуміти, як учень сприймає ситуацію, знати мотиви його вчинків. Рефлексивна природа діяльності вчителя визначається тим, що для цієї професії характерна міжособистісна взаємодія. Педагог може координувати свої дії з діями учнів тільки в тій мірі, в якій він здатний їх розуміти.
Наступний компонент готовності до педагогічної діяльності - професійно значущі якості. До них відносяться професійна компетентність, яка включає такі поняття: володіння матеріалом, розвиненість, ерудиція, інформованість, начитаність і т. Д Рефлексивна природа управління навчально-виховним процесом тісно пов'язана з емпатією, тобто розумінням емоційного стану учня, здатності співпереживати йому, співчувати . Педагог повинен розуміти внутрішній світ дитини, бути до дітей доброзичливим, ставитися до них з повагою. Вчителю необхідно бути емоційно чутливою людиною, мати психологічну проникливість. До професійно значущих якостей відносять емоційну стабільність, що проявляється в витримці, вмінні володіти собою і саморегульовані. Учитель властива домінантність - вміння управляти, діловитість, сміливе прийняття на себе відповідальності за інших, розподіл обов'язків в колективі, схильність до лідерства.
Принципове значення для готовності до педагогічної діяльності має таку якість, як динамізм особистості, тобто здатність учителя до активного впливу на учня вона виявляється в ініціативі, швидкості адаптації в змінених педагогічних ситуаціях, умінні чуйно їх вловлювати і в зв'язку з цим швидко змінювати варіанти педагогічного впливу .
Цілеспрямованість також необхідна для педагогічної діяльності, тому що це якість включаючи прагнення до досягнення мети, енергійність, наполегливість, відданість своїй справі.
До професійно значущих якостей, що характеризують готовність до педагогічної діяльності, належить і експресивність: артистизм, емоційність, яскраву виставу навчального матеріалу, розвиток мови, багата міміка, хороші манери.
Всі названі ознаки готовності до педагогічної діяльності можна конкретизувати таким чином:
· Емоційно-позитивне ставлення до суб'єкту (учня), об'єкта (педагогічного процесу) і засоби діяльності (виховання і навчання)
· Звання про структуру особистості учня, її вікові зміни, цілі та засоби педагогічного впливу в процесі її формування і розвитку;
· Педагогічні вміння з організації та здійснення навчального і виховного впливу на особистість, формується;
Формування готовності до педагогічної діяльності охоплює кілька етапів; профорієнтація, професійний відбір, бажано до-вузівська педагогічна підготовка (педкласу, педліцеі і ін.), навчання в педагогічному вузі і професійна адаптація.