Професійна готовність і придатність викладача до педагогічної діяльності
Якість і ефективність педагогічної діяльності залежать від багатьох факторів, одним з яких є професійна готовність педагога, яка розглядається як первинне, обов'язкова умова і передумова успішного виконання будь-якого виду діяльності.
Поняття готовності розглядається з різних точок зору. Під готовністю розуміється певний рівень розвитку особистості, тимчасове ситуативне стан, відношення, механізм Регулювання діяльності, особливу тривалий або короткочасний психічний стан, концентрація сил особистості, спрямованих на здійснення певних дій. Готовність може бути інтерпретована на рівні ціннісних орієнтацій, це і якість, і стан, і динамічний процес.
Виділяють два підходи в розгляді проблеми професійної готовності. Перший базується на твердженні, що основу професійної готовності становить психологічна готовність як особливий психічний стан, яке поступово переходить в властивості і якості особистості. Згідно з другим готовність визначається як стійка характеристика особистості, синтез її властивостей і психічний стан, що перетворюється в стійке якість особистості в процесі діяльності. Як процес готовність має свої закономірності, особливості, структурні елементи, критерії та рівні сформованості.
Основними компонентами готовності до педагогічної діяльності виступають теоретичні та методичні знання, професійні прикладні вміння, позитивне ставлення до даного виду діяльності, яке, спираючись на принцип про провідну роль мотивів у активізації діяльності особистості, виділяється в якості основного.
Виділяються і такі компоненти професійної готовності, як психологічна, науково-теоретична, практична, а також мотиваційна, орієнтаційна, вольова і оцінна готовність.
Крім перерахованих вище компонентів, включають: психофізіологічну готовність, яка ніколи наявність відповідних передумов для оволодіння педагогічною діяльністю і сформованість значущих для професійної діяльності якостей, а також фізичну готовність, висловлену в стані здоров'я і фізичного розвитку відповідно до вимог професії (В. А. Сластьонін) .
Професійна готовність як особливий психічний стан особистості може з'являтися як на функціональному рівні, що виражає стан готовності, так і на особистісному у вигляді установки на діяльність, що представляє собою неусвідомлене внутрішній стан, яке передує діяльності і визначає її здійснення. Установка як готовність формується під впливом зовнішніх і внутрішніх умов, усвідомленого або неусвідомленого сприйняття інформації.
Готовність, крім установки, визначається внутрішнім настроєм на певну поведінку в процесі професійної діяльності, тому розрізняють такі компоненти психічного стану готовності, як:
- пізнавальний, завдяки якому відбувається розуміння педагогічних завдань, оцінка їх значущості, прогнозування результатів;
- емоційний, виражений в почутті відповідальності, емпатії педагога;
- мотиваційний як потреба показати себе з кращого боку, прагнення досягти успіху в діяльності;
- вольовий як мобілізація сил і подолання невпевненості.
Особистісний рівень готовності висловлює різні характеристики тимчасової стійкості і представляється як складне психічний стан. Це стан, тривалий або короткочасний, проявляється у людини безпосередньо перед діяльністю і залежить від її характеру, а також від особистісних властивостей педагога, його переконань, поглядів, рис характеру.
Динамічну структуру стану психологічної готовності до творчої діяльності складають такі взаємопов'язані і взаємозалежні елементи:
· Усвідомлення цілей, вирішення яких призводить до виконання поставленого завдання;
· Опенка реальних умов, в яких будуть здійснюватися плановані дії, актуалізація досвіду, пов'язаного в минулому з рішенням схожих за змістом завдань;
· Визначення оптимальних способів вирішення задач на основі наявного досвіду і точної оцінки майбутніх умов діяльності;
· Мобілізація своїх інтелектуальних і емоційно-вольових ресурсів, самонавіювання в досягненні мети.
У цілісній системі психолого-педагогічної готовності викладача до педагогічної діяльності виділяють дві підсистеми.
1. Довготривала готовність є стійкою системою особистісних якостей, що дозволяють успішно здійснювати діяльність в різноманітних ситуаціях. Така готовність діє постійно, виконуючи роль регулятора педагогічної діяльності. Структуру тривалої готовності складають: позитивне ставлення до педагогічної діяльності; адекватні вимогам професії риси характеру, здібності, мотивації; відповідні професії знання, вміння і навички.
2. Ситуативна готовність представляється як характеристика педагогічної діяльності, яка реалізується через активно-дієвий стан особистості, що виникає в тісному зв'язку зі структурою зовнішньої взаємодії, а не саме по собі.
Розроблено систему показників професійної готовності до педагогічної діяльності. У неї входять:
• ступінь усвідомлення відповідальності за результати педагогічної діяльності;
• рівень мобілізації та активізації знань, умінь і навичок, професійно значущих якостей особистості;
Рівні професійної готовності. Перераховані раніше показники дозволяють виділити рівні професійної готовності (Н. Д. Хмель).
1. Життєвий рівень, для якого характерна апеляція до здорового глузду. Увага педагога зосереджено на змісті навчального предмета. Він вважає, що якщо добре знає матеріал, то отримає від учнів хороші результати, а якщо немає, то причина в самих учнів, адже вони недостатньо вчать заданий матеріал.
2. Низький професійний рівень визначається баченням педагога окремих педагогічних явищ, але залишаються непоміченими зв'язку між ними. Викладач організовує свої дії на основі неповної інформації про окремі педагогічних явищах, отриманої шляхом спостережень і бесід.
3. Ситуативний рівень характеризується тим, що викладач розуміє суть педагогічних явищ, прагне знайти їх причини, проте рівень узагальнення невисокий через те, що педагог вважає планування роботи порожньою формальністю. Його старання підтримати пізнавальну активність учнів проявляються через опору на тих, хто вже проявив себе.
4. Предмоделірующій рівень визначається чітким розумінням взаємозв'язку і взаємозалежності явищ, прагненням їх встановити, пояснити виникнення з'явилася педагогічної ситуації, намітити характер впливу на її розвиток. Діє педагог як би слідом за подіями, прагне до розвитку, виявляє активність, але результат не досягається через нечітке уявлення про функції спільної діяльності.
5. Моделюючий рівень передбачає, що педагог встановлює причинно-наслідкові зв'язки, правильно вибирає засоби педагогічного впливу, тому студенти відрізняються високою пізнавальною активністю, а в навчальному процесі переважають творчі завдання. Педагогічний процес у педагогів на цьому рівні відрізняється: стійкістю наростання якості навчально-виховної роботи за основними показниками; колективним, кооперованим характером діяльності студентів на навчальних заняттях; активною участю учнів у всіх сферах діяльності педагогічного коледжу; стійкістю розвитку і формування студентського колективу.
Іноді поняття професійної готовності ототожнюється з поняттям професійної підготовки, яка в найзагальнішому плані являє собою формування готовності до професії, стійку орієнтацію на виконання трудових завдань. Професійна готовність є не тільки результат, але і мета професійної підготовки, яка реалізується за рахунок певного структурування змісту професійно-педагогічної освіти та має чотири компоненти:
· Професійно-педагогічні знання, оволодіння якими реалізується послідовно на чотирьох етапах: сприйняття, розуміння, запам'ятовування професійно значущих знань і відповідно застосування їх в знайомої і нової педагогічної ситуації;
· Досвід здійснення професійно-педагогічної діяльності, який виражається в оволодінні практичними уміннями і навичками в ході емпіричної практики, в діяльності за зразком в типових ситуаціях, в вдосконаленні способів професійної діяльності в незнайомих ситуаціях;
· Досвід творчої педагогічної діяльності, процес оволодіння яким проходить такі етапи, як виявлення педагогічної проблеми, її усвідомлення і формулювання, частково-пошукова та дослідницька діяльність;
· Досвід ціннісно-емоційної орієнтації в процесі педагогічної діяльності, який включає в себе три етапи: формування внутрішньої мотивації поведінки викладача, професійно-педагогічне поведінку на основі цієї моделі, творчу спрямованість педагогічної діяльності.
Таким чином, сукупність критеріїв готовності педагога до реалізації цілісного педагогічного процесу можна виразити наступною схемою: теоретична готовність; практична готовність; досвід творчої діяльності; досвід мотиваційно-ціннісного ставлення до педагогічної професії.
Отже, професійна готовність є комплексним явищем, здійснюваним на основі особистісного підходу в процесі підготовки викладача до педагогічної діяльності, характеризує його вміння чітко і оперативно приймати рішення, проявляти високий інтерес до своєї роботи, підтримувати контакт зі своїми студентами, володіти ефективними прийомами педагогічної взаємодії.
У визначенні понять «професійна готовність» і «придатність» слід звернути увагу на наступний момент: поняття «готовність» більш широке і складне, ніж поняття «педагогічна придатність».
Професійна діяльність може бути успішно здійснена лише в тому випадку, якщо людина за своїми індивідуальним особливостям відповідає вимогам, що пред'являються до нього професією. В цьому і полягає сенс поняття «професійна придатність». У психології праці існує поняття «трудовий пост», під яким розуміється обмежена внаслідок поділу праці і тим або іншим чином зафіксована область докладання зусиль людини, розрахована на створення чогось цінного для суспільства (Е. А. Климов). Таким чином, трудовий пост - одна з форм існування професії.
Для того щоб була досягнута ефективність того чи іншого виду діяльності, людині, в тому числі і викладачеві, потрібно усвідомити:
- предмет праці, т. е. набір взаємозв'язаних ознак, властивостей, процесів, що виділяються самим суб'єктом і як би протистоять йому в праці; систему властивостей і взаємовідносин об'єктів, явищ, процесів, якими людина повинна подумки або практично оперувати на певному трудовому посту, в локальній області своєї професії;
- засоби праці, які дають можливість фахівцеві взаємодіяти з предметом праці по його мети.
До основних компонентів придатності людини до роботи (Е. А. Климов) можна віднести: громадянські якості; ставлення до праці, професії; інтереси і схильності до даної сфери діяльності; загальну дієздатність, т. е. стан фізичного і психічного здоров'я; загальні здібності, основу яких складає активність, саморегуляція людини, а також поодинокі, часткові здібності, т. е. особисті якості, важливі для цієї професії; навички, знання, досвід професіонала і інші якості, що дають можливість людині, в тому числі і педагогу, виконувати трудові функції.
Оскільки розрізняють абсолютну і відносну професійну придатність, то ситуацію взаємної придатності трудового поста і суб'єкта можна створювати: підібравши роботу з числа існуючих; сформувавши додаткові, необхідні професії якості; розподіливши трудові функції з іншою людиною, створивши з однієї професії кілька.
Професійна придатність, будучи вираженням професійної компетентності викладача на своєму вищому рівні, органічно зливається з профессиограммой - еталоном. В кінцевому підсумку з профессиограммой збігається і професійна готовність як модель її вищого рівня. Це пояснюється тим, що професійні придатність і готовність представляють собою один і той же стан особистості, з тією лише різницею, що професійну придатність характеризують відповідні вимогам професії показники психофізичних якостей і станів суб'єкта, а в професійній готовності як її найважливішої складової називають мотіваціонниі і змістовно -операціональний компоненти.