Специфіка професійно-педагогічної діяльності викладача вищої школи, готовність до
41 Готовність до педагогічної діяльності
У педагогіці сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя визначається готовністю до педагогічної діяльності Явище готовності становить предмет вивчення як педагогів, так і психологів Перші акцентом нтують увагу на виявленні факторів і умов, дидактичних і виховних засобів, що дозволяють управляти становленням і розвитком готовності Психологи орієнтуються на встановлення характеру зв'язків і залі жность між станом готовності та еффектівностьсті.
Проблема готовності стала об'єктом спеціальних досліджень не так давно
На першому етапі (кінець XIX - початок XX ст) її вивчали в зв'язку з проникненням в психічні процеси людини Саме в цей період склалося розуміння готовності як керівництва (К Марбе, Про Кюльпе, ДН Узнадзе)
З 70-х років XX століття дослідження проблема готовності отримало розвиток в зв'язку з дослідженнями педагогічної діяльності (КМ Дурай-Новакова, ЛВ Кондрашова, ВО Моляко, ОГ Мороз, ВО Сластенін і ін.)
Готовність - це цілісна інтегрована якість особистості, характеризує її емоційно-когнітивну і вольову вибіркову прогнозуючу мобілізаційність в момент включення в діяльність певної спрямованості Го отовність виникає внаслідок досвіду людини, заснований на формуванні позитивного ставлення до діяльності, усвідомленні мотивів і потреб в ній, об'єктивації її предмета і способів взаємодії з ним Емоційні, вольові та інтелектуальні характеристики поведінки особистості є конкретним ви Ажен готовності на рівні явища Готовність має тимчасові характеристики, буває тривалої і ситуативної (ча ної) Тривала готовність, або підготовленість, формується заздалегідь, в результаті спеціально організованих впливів Вона діє і проявляється постійно і становить найважливішу передумову успішної діяльно сті Ситуативна або тимчасова готовність характеризується нестійкістю і схильний до впливу багатьох чинників, що виникають з особливостями кожної конкретної ситуації діяльності Обидві готовності - сітуат вна і тривала - існують в єдності Перша визначає ефективність одному в педагогічному аспекті найбільший інтерес представляє саме тривале стан готовності до діяльності Перш за все це визначається такими характеристиками: вона ґрунтується на досвіді, легко актуалізується; стійка, не вимагає постійного оновлення форм у зв'язку з непередбаченою педагогічної ситуацією; динамічна, піддається розвитку і може досягати більш високих рівнів при певних педагогічних умов Будучи стійкою, готовність дозволяє досягати стабільних результатів у педагогічній діяльності Основні інваріантні і іманентні з комори готовності - єдність особистісного і процесуального компонентів Це перше і основне членування З одного боку, готовність є особистісної (емоційно-інтелектуальна, вольова, мотиваційна, що включ ає інтерес, відношення до діяльності, почуття відповідальності, увер нность в успіху, потреба виконання поставлених завдань на високому професійному рівні, управління своїми почуттями, мобілізації сил подолання невпевненості і т.д.), з іншого - операційно-технічної, до складу якого інструментарій педагога (професійні знання, вміння, навички і засоби педагогічного воздействіяічного впліву ).
Отже, компонентами готовності до педагогічної діяльності є професійна самосвідомість, ставлення до діяльності, або установка (для ситуаційної готовності), мотиви, знання про предмет і способи дея сти, навички та вміння практичного втілення цих способів, а також професійно значущі якості особистості При перенесенні тривалої готовності в нові умови, ситуації на неї впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники так, до зовнішніх факторів можна віднести: новизну, труднощі, творчий характер завдань, що оточують йдуть льства, поведінку присутніх До внутрішніх - самооцінку підготовленості суб'єкт а до діяльності, його психофізіологічний стан, вміння мобілізуватися для виконання майбутньої роботи, контролювати свої емоційну стабільність і рівень готовностісті.
Педагогічна самосвідомість розвивається за тими ж законами, що і самосвідомість За природою вона спрямована. на формування стійкої схильності до самоаналізу і самооцінки своїх професійних дій і я якостей Саме тому в формуванні готовності до педагогічної діяльності педагогічна самосвідомість займає провідне місце Педагогічна самосвідомість є фактором, який впливає на самовиховання і навчання, р Реальний педагогічний процес і ступінь його повноцінності Педагогічна самосвідомість - це парадигма, з точки зору якої вчитель сприймає, осмислює і оцінює отриману ззовні інформацію і осущес твляет професійну ді яльність, що є адекватною цих установок Вона відображає сутність явищ педагогічної дійсності, її суб'єктів і об'ектеєктів.
Педагогічна самосвідомість орієнтована на узагальнене, оцінне, цілеспрямоване відображення і конструктивно-творче перетворення вчителем педагогічної дійсності в попередньо уявної побудові дій і пере едбаченні їх результатів, розумному регулюванні і самоконтролі і поведінки, а також передбачає цілісну самооцінку себе як професіонала і свого місця в педагогічному процес .
Процес діяльності за рівнем активності визначається відношенням до об'єкта як до задачі або мети діяльності Необхідна умова для формування готовності - активне, позитивне ставлення до діяльності Від т того, чи буде це ставлення позитивним або негативним, короткочасним, випадковим або стабільним, значно залежить ефективність діяльності, ступінь активності особистості, з якої і буде прагнути отримати п озітівні результати в своїй рабоці.
Одним з найважливіших механізмів формування готовності до професійної діяльності є цілепокладання Мета висловлює усвідомлене передбачення майбутнього результату дій Шляхом усвідомлення потреб, мотивів цієї діяльності, індивід приходить до розуміння, що задовольнити ці потреби можна тільки досягнувши мети Це дає йому можливість шляхом співвіднесення своїх суб'єктивних уявлень про необхідність знайти ср і б досягнення мети Потреба проявляється в мотивах, які стають формою прояву потреби Важлив Перший період у формуванні готовності до діяльності - збіг мотиваційної сфери суб'єкта з характером мети У такому р аги спостерігається природна зв'язок мотиву і мети, що є передумовою ефективної діяльності Усвідомлюючи потреби і мотиви, індивід виробляє певну модель майбутніх дій Отже, мотивація є важливим до мпонентом готовності , так як впливає на створення необхідних відносин, установок, досвіду особистості, професійно значущих якостей, досконалості в діяльності, майстерності, що забезпечують ін індивідів св ідоме здійсненні деятельностіяльності.
Наявність педагогічних здібностей є необхідною структурною одиницею професійної готовності Вирішальними для становлення такої готовності є: педагогічне мислення, уява, спостережливість, рефлексивні зд дібності Рефлексивний рівень педагогічних здібностей звернений до об'єкта-суб'єкта педагогічного впливу і спрямований на перцепцию ученікіів.
розуміти, як учень сприймає ситуацію, знати мотиви його вчинків Рефлексивна природа діяльності вчителя визначається тим, що для цієї професії характерна міжособистісна взаємодія Педагог може коордінув вати свої дії з діями учнів в тій мірі, в якій він здатний їх поніматьті.
Наступний компонент готовності до педагогічної діяльності - професійно значущі якості До них відносяться професійна компетентність, яка включає такі поняття: володіння матеріалом, розвиток, ерудиція, інформованість, начитаність і т ін. Рефлексивна природа управління навчально-виховним процесом тісно пов'язана з емпатією, тобто розумінням емоційного стану учня, здатності співпереживати йому, співчу вати Педагог повинен розуміти внутрішній світ дитини, бути до дітей доброзичливим, ставитися до н їм з повагою Вчителю необхідно бути емоційно чутливою людиною, мати психологічну проникливість До професійно в значущих якостей відносять емоційну стабільність, що проявляється в витримці, вмінні володіти собою і саморегулюватися Учитель властива домінантність - вміння управляти, діловитість, сміливе взяття на себе відповідальність за інших, розподіл обов'язків в колективі, схильність до лідерствудерства.
Принципове значення для готовності до педагогічної діяльності має таку якість, як динамізм особистості, тобто здатність учителя до активного впливу на учня вона виявляється в ініціативі, швидкості пекла аптаціі в змінених педагогічних ситуаціях, умінні чуйно їх вловлювати і в зв'язку з цим швидко змінювати варіанти педагогічного вплив.
Цілеспрямованість також необхідна для педагогічної діяльності, тому що це якість включає прагнення до досягнення мети, енергійність, наполегливість, відданість своїй справі
До професійно значущих якостей, що характеризують готовність до педагогічної діяльності, відноситься і експресивність: артистизм, емоційність, яскраву виставу навчального матеріалу, розвиток мови, ба агату міміка, хороші манер.
Всі названі ознаки готовності до педагогічної діяльності можна конкретизувати таким чином:
· Емоційно-позитивне ставлення до суб'єкту (учня), об'єкта (педагогічного процесу) і засоби діяльності (виховання і навчання);
· Звання про структуру особистості учня, її вікові зміни, цілі та засоби педагогічного впливу в процесі її формування і розвитку;
· Педагогічні вміння організації та здійснення навчального і виховного впливу на особистість, формується;
Формування готовності до педагогічної діяльності охоплює кілька етапів; профорієнтація, професійний відбір, бажано до-вузівська педагогічна підготовка (педкласу, педліцеі і ін.), навчання в педагогічному ном вищому навчальному закладі та професійної адаптації.