Соціальна дезадаптація як психолого-педагогічна проблема, соціальна дезадаптація як
Ю.А.Александровскій визначає дезадаптацію як "поломки" в механізмах психічного пристосування при гострому або хронічному емоційному стресі, які активізують систему компенсаторних захисних реакцій [2; с.102].
Протиріччя між метою і результатом, як припускає В. А. Петровський, неминуче, але в ньому джерело динаміки індивіда, його існування і розвитку. Так, якщо мета не досягнута, вона спонукає продовжити активність в заданому напрямку. «Те, що народжується в спілкуванні, виявляється неминуче іншим, ніж наміри і спонукання людей, що спілкуються. Якщо вступають в спілкування займають егоцентричну позицію, то це становить очевидну передумову розпаду спілкування », відзначають А.В.Петровский і В.В.Непалінскій [35; с.79].
в) загальна стійка дезадаптированности, що є станом фрустрированности, наявність якого активізує становлення патологічними захисні механізми.
Основу дезадаптированного поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, постійно провокують чинники, впоратися з якими дитина не може. Початком є дезорієнтація дитини: він губиться, не знає, як йому вчинити в даній ситуації, виконати дане непосильний вимога, і він або ніяк не реагує, або реагує першим-ліпшим способом. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізований. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, то це приводить дитину до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) та зовнішнього (по відношенню до середовища) конфлікту, який веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як результат такого стану, до дезадаптивної поведінки.
В рамках зарубіжної гуманістичної психології критикується розуміння дезадаптації як порушення адаптації - гомеостатического процесу і висувається положення про оптимальний взаємодії особистості і середовища.
· Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність);
Особистісні чинники, які проявляються в активному вибірковому ставленні індивіда до бажаної середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, в особистих ціннісних орієнтаціях і особистій здібності до саморегулювання своєї поведінки.
Корекційна вплив здійснюється з урахуванням позитивних тенденцій розвитку по «співпрацює-конвенціональному» і «відповідально-великодушному» типам міжособистісних відносин, виявлених в «Я-ідеальне» підлітків, які виступають як особистісні копінг-ресурси, необхідні для оволодіння більш адаптивними стратегіями впорається поведінки при подоланні критичних ситуацій існування.