Розвиток моральної сфери особистості (стаття)
Основними проблемами морального розвитку є питання визначення загальних закономірностей морального розвитку людини в онтогенезі, виявлення вікових періодів і стадій цього розвитку, дослідження факторів і засобів, що сприяють йому.
В.В. Зіньківський виділяє три послідовні етапи морального розвитку дитини. На першому етапі (1 - 5-6 років) моральна свідомість визначається через вплив середовища, що оточують людей, традицій і звичаїв, які панують в його родині. На цьому етапі моральне свідомість проявляється як безпосередня оцінка, моральне почуття або переживання (гетерономна мораль). Тут відбувається з'єднання середовищних впливів і вроджених моральних «установок на моральний сенс». Дані установки дозволяють дитині розглядати свій власний досвід з точки зору моральності. Другий етап (5-6 - 12-13 років) відзначений існуванням внутрішніх і зовнішніх моральних оцінок, а також більшого значення набуває власний моральний досвід. На третьому етапі (12-13-16-18 років) моральна свідомість розвивається в бік автономної моралі, коли підліток діє, не спираючись на будь-якої стійкий закон, а тільки на свої почуття і бажання, свій власний досвід. На останній стадії розвитку моральної свідомості (з 16-18 років), характерною для вже дорослої людини, функціонує «автономна мораль». Таким чином, В.В. Зіньківський вважає, що моральний розвиток є наслідком прояву вродженої «установки на сенс» і, одночасно, дії соціуму. Н.П. Капустін пов'язував становлення моральної позиції з розвитком мотиваційно-пізнавальної сфери: 1) допитливості (0-4 роки); 2) пізнавального інтересу (5-7 років); 3) пізнавальної активності (8-9 років); 4) пізнавальної потреби (10-11 років).
Е.В. Субботский (1983) вивчаючи моральний розвиток дошкільнят, пов'язує виникнення перших моральних мотивів поведінки у дитини з існуючим у нього прагненням зберегти позитивні відносини з дорослими. На думку Е.В. Субботский, моральний розвиток дошкільника відбувається не тільки за рахунок ускладнення когнітивної сфери, і за рахунок інтеріоризації, «врвщіванія» зовнішнього контролю. У своїх експериментальних дослідженнях Є.В. Субботский показав, що тільки 10% дошкільнят можуть керуватися в своїй поведінці моральної нормою без впливу дорослих. Дослідження психологічних механізмів моральної регуляції у дошкільнят, проведені С.Г. Якобсон та Т.І. Морєва (1989), показали, що важливою умовою дотримання дитиною моральних норм можна вважати його здатність уявити себе в майбутньому, після порушення норм, оцінити своє потенційне Я. Мотивом же для виконання моральної норми буде прагнення зберегти позитивний образ себе (Я-реальне).