Професійного здоров'я педагогів
Фадєєва Є.В. асистент кафедри спортивних дисциплін інституту фізичної культури і відновної медицини,
Казанський Федеральний Університет
Оскільки нова якість освіти може бути досягнуто лише при створенні певних умов, спрямованих на збереження і зміцнення здоров'я учнів, то це вимагає від педагогів особливих підходів в освіті та вихованні, заснованих на принципах здоровьесбережения. Знання по збереженню і розвитку здоров'я, в тому числі і власного, є важливою складовою професійної компетентності сучасного викладача. Педагог повинен володіти широким спектром здоров'язберігаючих освітніх технологій, щоб мати можливість вибирати ті з них, які забезпечать в даних конкретних умовах успіх конкретного учня.
На нашу думку культура здоров'я студента - це інтегративне особистісне якість, що формується в процесі систематичного, цілеспрямованого виховання і навчання на основі емоційно-ціннісного ставлення до свого здоров'я, до організації здорового способу життя, валеологічного мислення, накопичення досвіду застосування валеологічних знань, умінь і навичок в практиці організації здорового способу життя, розвитку всіх компонентів валеологічного свідомості [1].
У той же час і сам педагог повинен володіти високим рівнем культури професійного здоров'я. Під культурою професійного здоров'я педагога ми розуміємо цілісне особистісне і професійну освіту, що включає ставлення до здоров'я як до професійної цінності, володіння ним сукупністю способів відновлення, підтримки і розвитку професійного здоров'я, вміння будувати ефективний освітній процес, зберігаючи і формуючи власну здоров'я і здоров'я своїх учнів.
1) інтелектуальний - знання в області валеології, організації здорового способу життя, збереження і зміцнення здоров'я;
На наш погляд, педагог в контексті здоров'язбереження повинен знати: про індивідуальний і громадське здоров'я, про здоров'я як педагогічної проблеми; про вітчизняний та світовий досвід здоров'язберігаючих освіти; про професійний здоров'я та шляхи його збереження; про закономірності вікового розвитку дітей; про здоров'язберігаючих педагогічних технологіях; про систему здоров'язберігаючих діяльності освітньої установи.
2) емоційно-ціннісний - активне позитивне ставлення до свого здоров'я, до організації здорового способу життя;
3) дієво-практичний - застосування валеологічних знань, умінь і навичок в практиці організації здорового способу життя.
Підвищувати культуру професійного здоров'я педагогам необхідно через організаційну діяльність. Поетапність у формуванні культури професійного здоров'я обумовлена змістовної лінією програми - від зміни в ставленні до власного здоров'я, формування потреб в оздоровленні через самовиховання і самоосвіта до розкриття творчого потенціалу, активізації творчих здібностей.
У процесуальному плані культура здоров'я представляє собою багаторівневе утворення, що входить до складу загальної культури, що характеризує глибину освоєння валеологічного досвіду.
Виховання культури здоров'я, на нашу думку, повинна містити наступні пріоритетні напрямки:
- виховання рухової культури людини,
-виховання потреби і навичок здорового способу життя,
- практичне освоєння оздоровчих систем.
Саме діяльнісна складова є інтегральним показником культури здоров'я людини.
Формування культури рухової діяльності являє собою безперервний процес, який наразі триває в рамках цільової системи фізичного виховання у ВНЗ, а його реалізація заснована на здоров'язберігаючих продуктивних педагогічних технологіях.
Необхідно сказати, що в сучасній практиці залучення до цінностей культури рухової діяльності має і негативний аспект, оскільки здійснюється не через процес освіти в сфері фізичної культури, а через відверте рухове «натаскування», примус і спроби формування на такій основі звички до систематичних занять. Реалізація подібних підходів в кінцевому підсумку і привела до того, що освіта в сфері фізичної культури не виконує одну з головних функцій - формування основ фізкультурних знань, навчання способам їх творчого застосування в справі розвитку і підтримки високого рівня працездатності, оптимізації стану свого організму, зміцнення здоров'я в процесі самостійних занять фізичними вправами протягом усього індивідуального життя.
· Досягнення оптимального співвідношення рухового та інтелектуального компонентів фізичної культури;
· Орієнтація на розвиток творчих здібностей використання набутих знань, засобів культури рухової діяльності в процесі повсякденної життєдіяльності;
· Орієнтація на логічний перехід обов'язкових форм фізкультурно-оздоровчої практики в процес фізичного самовдосконалення, заснований на усвідомленні необхідності і сформованості стійкої звички самостійної турботи про свій фізичний стан;
· Можливість придбання організаційних умінь і накопичення первинного досвіду самостійного здійснення фізкультурно-спортивної діяльності з використанням засобів самоконтролю виконання рухової програми і стану свого організму.
Таким чином, можна стверджувати, що за силою валеологічного потенціалу і здатності впливу на збереження і примноження здоров'я людини рухова діяльність є по суті однією з найзначніших і ефективних, оскільки реалізація потреб у руховій діяльності сприяє задоволенню інших потреб займаються: відпочинку, рекреації, спілкуванні, самоактуалізації, самоствердженні, престижності, суспільної значущості й активності, співпереживання.