Науково-методичний супровід професійної діяльності педагогів в умовах відкритості
Науково-методичний супровід професійної діяльності педагогів
професійної діяльності педагогів
Професійна компетентність - складне особистісне утворення. В її структурі, зокрема, можуть бути виділені когнітивний, операційно-діяльнісний і ціннісно-мотиваційний компоненти.
Когнітивний компонент передбачає володіння фахівцем системою необхідних для здійснення трудової діяльності теоретичних і практичних знань, а також сформованість у нього професійно значущих понять і уявлень.
При цьому знання і уявлення, що становлять когнітивний компонент професійної компетентності педагога, неоднорідні і можуть бути проструктуріровани на основі виділення трьох ключових рівнів - теоретико-методологічного, теоретико-приклад-ного і технологічного. Якщо перші два рівня, розрізняючи за ступенем узагальненості і можливості безпосереднього застосування до вирішення професійних завдань, складають концептуальну основу діяльності фахівця, то останній рівень орієнтований на пряме втілення в роботі педагога.
Операционально-деятельностнийкомпонент включає володіння фахівцем методами і прийомами професійної діяльності, необхідними для досягнення її проміжних і кінцевих цілей.
Ціннісно-мотиваційний компонент пов'язаний з переважаючими професійними цінностями фахівця, що визначають вибіркове ставлення до різних аспектів і напрямків даного виду діяльності. Таким чином, цей компонент утворює те, що може бути названо смисловим полем діяльності педагога, в межах якого відбувається досягнення тих чи інших професійних цілей.
З точки зору В.М.Шепеля, професійна компетентність - одна зі складових професіоналізму, в структурі якого крім цього виділяються: професійна затребуваність, професійна придатність, професійна задоволеність і професійний успіх (11).
Професійна затребуваність пов'язана з ситуацією на ринку праці та визначається кадровим попитом на фахівців, здатних здійснювати певний вид діяльності.
Професійна придатність обумовлена сукупністю психічних і психофізіологічних особливостей людини, що забезпечують його відповідність обирається виду професійної діяльності.
Професійна задоволеність передбачає можливість самореалізації особистістю своїх індивідуальних здібностей, нахилів, інтересів і ціннісних установок в процесі здійснення трудової діяльності та вирішення професійних завдань.
Професійний успіх висловлює наявність значних професійних досягнень, результативність докладених зусиль, що забезпечують реалізацію задумів, а також особистісний ріст фахівця.
Аналізуючи розвиток професійної компетентності педагога, О.Л.Подліняев виділяє наступні етапи цього процесу.
"Етап компетентності" - пов'язаний з досягненням фахівцем певного рівня розвитку, достатнього для сприйняття себе як компетентного в тих чи інших ступенях свободи. На цьому етапі особистість прагне до "когнітивному гомеостазу" - рівноважного стану, як правило, зберігається, шляхом її протидії зовнішнім і внутрішнім чинникам, що порушує рівновагу.
"Етап кризи компетентності" - веде до дисонансні зіткнення з новими ситуаціями і обставинами професійної діяльності. Особистість переживає дискомфортний стан і прагне вийти з нього, вибравши один з трьох варіантів дій: повне заперечення дисонансною реальності; компромісне прийняття дисонансною реальності; прийняття дисонансною реальності і реорганізація колишньої моделі поведінки.
"Етап реорганізації" - припускає знаходження фахівцем нових знань і способів діяльності, що забезпечують поступове відновлення втраченої компетентності на якісно новому рівні. Успішність цього етапу визначається тим, наскільки насиченою і різноманітною буде середовище, в якому здійснюється реорганізація. У разі успіху пошукової активності особистість виходить на новий виток професійного зростання.
"Етап стабілізації" - пов'язаний з закріпленням нової парадигми діяльності, розвитком навичок і набуттям "почуття компетентності" в процесі вирішення різних за характером і рівнем складності завдань (9).
Іншими словами, традиційні ИУУ змушені вводити так звані заступники формальної структури у вигляді діагностичних науково-аналітичних, технологічних навчальних центрів, груп або команд. Наприклад, в Новгородському регіоні пошук гнучкого професійного взаємодії ведеться в площині створення принципово нових структурно-інституціональних конструкцій (РЦРО, муніципальний Інститут освітнього маркетингу і кадрових ресурсів), що дозволяють легалізувати "латентні" функції.
Яким би чином не здійснювалася структурна диверсифікація, ефективне вирішення проблем якості освіти вимагає створення і реалізації системи науково-методичного супроводу професійної діяльності, яке розуміється нами як реалізована в різноманітних формах і технологіях система взаємопов'язаних дій, процедур, заходів, які забезпечують надання кваліфікованої допомоги педагогу протягом всій його професійної кар'єри. Особлива значимість супроводу як безперервної діяльності обумовлена особливостями розвитку відкритих освітніх систем, що вимагає від персоналу освітніх установ гнучкого реагування на мінливу ситуацію, що робить необхідним постійне участь педагогів у програмах підвищення кваліфікації та надання їм консультаційної допомоги та підтримки в ситуаціях утруднення.
На відміну від традиційних форм навчання супровід персоналу організації:
більш індивідуалізовано і гнучко;
має тоншу інструментування;
в більшій мірі враховує динаміку як самого професіонала, так і того установи, в якому він працює;
більш диференційовано в плані врахування специфіки зовнішніх і внутрішніх факторів зростання професіонала;
більше многоаспектно;
має постійний характер, т. е. триває протягом усієї професійної кар'єри фахівця.
В основі науково-методичного супроводу професійної діяльності вчителя лежить корекційно-формує підхід, який реалізується в інтенсивної технології корекції негативних професійних установок і формуванні нових, позитивних. Корекційно-формує підхід може бути здійснений в рамках компліментарної і витісняє моделей супроводу.
"Компліментарна" модель супроводу. зберігає в цілому існуючу стратегію професійної діяльності педагога, але привносить нові елементи, здатні розширити поведінковий репертуар педагога, збагатити його методичний арсенал і забезпечити найкращі умови адаптації до мінливих характеристиками освітньої практики. Навчання і супровід фахівця концентруються на формуванні додаткових компетенцій, заповненні наявних дефіцитів предметних і технологічних знань, розвитку професійних умінь і навичок. Одночасно відбувається коригування негативних професійних установок.
"Витісняюча" модель супроводу. передбачає повну або часткову заміну існуючої стратегії професійної діяльності, оскільки її ключові характеристики не відповідають важливість справ, обмежують можливості фахівця і призводять до виникнення проблемних ситуацій і конфліктів. Супровід і навчання педагога здійснюються в напрямку пошуку ефективних альтернатив склався поведінковому стилю, які могли б послужити основою для формування нових, позитивних професійних установок.
В якості однієї з основних стратегій в умовах відкритості освіти може бути прийнята модель підвищення кваліфікації та супроводу суб'єкта професійної діяльності без відриву від роботи.
В рамках даної моделі виділяються наступні варіанти:
Варіант короткострокового супроводу. навчання фахівця здійснюється у вигляді семінару або нетривалого курсу, після чого отримані знання переносяться в практичну площину і реалізуються при досягненні певних цілей і вирішенні конкретних завдань.
Варіант пролонгованої супроводу: навчання розтягується на більш тривалий період; педагогам дається час між окремими блоками для втілення отриманих знань та навичок на практиці, осмислення досвіду роботи і обговорення результатів з колегами і ведучими програми підготовки.
Етапи супроводу і основні напрямки діяльності на кожному етапі представлені в таблиці.
Науково-методичний супровід фахівців, зайнятих у сфері освіти, виконує такі основні функції:
Навчальна функція орієнтована на поглиблення знань і розвиток навичок фахівців, необхідних для вдосконалення його професійної діяльності.
Консультаційна функція передбачає надання допомоги педагогу з приводу конкретної проблеми через вказівку на можливі способи її вирішення або актуалізацію додаткових здібностей фахівця.
Психотерапевтична функція має своїм завданням сприяння педагогу в подоланні різного роду психологічних бар'єрів і труднощів, що перешкоджають успішному здійсненню професійно-освітньої діяльності.
Корекційна функція спрямована на зміну реалізованої фахівцем моделі практичної діяльності, а також виправлення допущених професійних помилок.
Адаптаційна функція забезпечує узгодження очікувань і можливостей працівника з вимогами професійного середовища і мінливими умовами трудової діяльності.
Щоб успішно виконувати ці функції, супровід персоналу освітньої установи має бути:
в) гнучким і оперативним.
Цілісність супроводу висловлює комплексність та інтегрованість сприяння і допомоги педагогам і передбачає дотримання наступних положень.
По-перше, науково-методичний супровід має охоплювати різні напрямки і аспекти професійної діяльності педагога.
Згідно Н. В. Кузьміної, в структурі педагогічної діяльності можуть бути виділені чотири компоненти: конструктивний (відбір і композиція навчальної інформації, проектування діяльності педагога проектування діяльності учнів), організаторський (організація інформації в процесі її повідомлення слухачам, організація діяльності та поведінки педагога, організація різних видів діяльності учнів), комунікативний (структурування груп і колективів для включення їх в освітній процес, регламентація взаимоотнош ений між педагогами та учнями, встановлення норм поведінки в даній педагогічної системі), гностичний (вивчення змісту і способів впливу на інших людей, вивчення вікових та індивідуально-типологич-ських особливостей цих людей, вивчення процесу і результатів діяльності педагога).