Науково-методичний супровід діяльності вчителя
Відмінною рисою освіти рубежу ХХ - ХХI століття є динамізм: за останні десятиліття в системі освіти відбулися серйозні зміни, що торкнулися всіх суб'єктів цього процесу.
Відбувається перехід від парадигми «освіта на все життя» до парадигми «освіта через усе життя». Так в сучасних швидко мінливих умовах, в умовах, що змінюються педагогічних парадигмах потрібно і творчий учитель, що відрізняється мобільністю, активністю, гнучкістю, що застосовує на своїх заняттях різні педагогічні технології, здатний успішно і швидко вирішувати педагогічні завдання. Зростаюча значимість освіти дорослих - загальновизнаний факт.
При всій розробленості питання роботи науково-методичних служб освітнього закладу, при різноманітті поставлених завдань і виконуваних ними функцій, дослідники традиційно виділяють безліч невирішених проблем, в тому числі [12, с. 64]: недостатній розвиток нормативно-правової бази, яка регламентує методичну діяльність; відсутність системи в методичної діяльності (місто - округ - установа); неотработанность процесів координації та інтеграції методичної діяльності в системі освіти, яка веде до роз'єднаності дій керівників; низький рівень оперативного інформування, узагальнення інноваційного педагогічного досвіду; формальний підхід до підвищення кваліфікації фахівців, неувага до особистих запитам і потребам вчителів; відсутність єдиної координації методичної діяльності в систе-ме середньої освіти, що створює значні труднощі в роботі, що призводить до збоїв і неузгодженості в діях фахівців.
Дані проблеми, на наш погляд, значно ускладнюють роботу науково-методичних служб, гальмують і процес професійного розвитку вчителя. У свою чергу, оновлення їх роботи буде сприяти підвищенню професіоналізму окремих педагогів, освітніх установ, відповідно і всієї системи сучасної української освіти.
На цьому етапі виникла необхідність в якісно інший підготовці вчителя, що дозволяє поєднувати фундаментальність професійних базових знань з інноваційністю мислення і практико-орієнтованим, дослідницьким підходом до вирішення конкретних освітніх проблем. Коригування реалізованої роботи методичних служб можлива при розробці стратегії професійного вдосконалення вчителя з використанням засобів науково-методичного супроводу. Сутність даної технології, на думку К.С. Шумакова, полягає в безперервній професійній підготовці та методичному взаємодії педагогів, в результаті якого актуалізується професійний потенціал особистості педагога [12].
Таким чином, при появі нових тенденцій в сучасному світі і освіті, необхідно поряд з діяльністю науково-методичних служб, переходити до нових методів підтримки вчителів, таким, як, наприклад, науково-методичний супровід, що дозволить забезпечити якісний рівень освіти.
Науково-методичний супровід діяльності вчителя - це комплекс взаємопов'язаних цілеспрямованих дій, заходів, спрямованих на надання всебічної допомоги вчителю у вирішенні виникаючих труднощів, сприяють його розвитку і самовизначення протягом усієї професійної діяльності.
Сучасні дослідники проблем науково-методичного супроводу, зокрема, М.М. Певзнер, В.І. Снегурова, Є.І. Вінтер [2, 5, 8, 10] відзначають, що на відміну від традиційних форм навчання науково-методичний супровід діяльності вчителів має такі переваги: більш індивідуалізовано і гнучко; має тоншу інструментування; в більшій мірі враховує динаміку розвитку як самого професіонала, освітнього закладу, в якому він працює, так і системи освіти в цілому; більше многоаспектно; передбачає забезпечення постійної взаємодії вчителя з іншими суб'єктами навчання; здійснення постійного відстеження заданої траєкторії, використання контролюючих та корекційних процедур; необхідність врахування динаміки професійного зростання мережевого вчителя і гнучке реагування на ситуації його розвитку; несе випереджаючий характер, що передбачає по можливості спрямованість системи супроводу переважно на запобігання ускладнень; має постійний характер.
Перераховані переваги очевидні і дозволяють зробити висновок про те, що науково-методичний супровід дійсно необхідно в умовах, що склалися зміни освітнього процесу, його цінностей і тенденцій.
Цінність науково-методичного супроводу полягає в тому різноманітті функцій, яке воно виконує.
На основі проаналізованих робіт М.Н. Певзнера, В.А. Новицкой, Л.Н. Белотелова, Р.В. Овчаровой, К.С. Шумакова, П.А. Баранова [1, 5, 6, 7, 8, 12] серед функцій науково-методичного супроводу можна виділити наступні:
навчальна функція, яка орієнтована на поглиблення знань і розвиток навичок фахівців в системі безперервної освіти, необхідних для вдосконалення їх професійної діяльності;
Говорячи про науково-методичному супроводі, потрібно відзначити і перешкоди, з якими воно може бути пов'язане [3, с. 48]:
по-перше, це кількісний і якісний склад супроводжуваних,
по-друге, це простір і час взаємодії,
по-третє, індивідуальна і професійна неготовність фахівців до супроводу, що найчастіше буває викликано браком досвіду.
Таким чином, науково-методичний супровід діяльності вчителя необхідно, багатоаспектне і сприяє всебічному розвитку педагога, його професійного зростання. А різноманіття функцій науково-методичного супроводу робить цей процес унікальним. Здійснення науково-методичного супроводу сприятиме зростанню якості освіти.