Науково-методичний супровід викладача як фактор вдосконалення освітнього

НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ СУПРОВІД ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЯК ФАКТОР ВДОСКОНАЛЕННЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

Ефективність вирішення завдань, що стоять перед сучасною системою освіти, забезпечується інноваційної компетентністю педагогічних колективів освітніх установ.

Вченими (Е.С. Заїр-Бек, AM Моїсеєв, AM Новиков, О.Г. Прикота, В.Є. Родіонов, В. І. Слободчиков, А.П. Тряпіцина, І.Д. Чечель та ін.) В як культурної форми інноваційних процесів пропонується розглядати проектування, яка виступає в якості діяльності, в рамках якої реалізується грамотне педагогічне новаторство. Така діяльність зводить до мінімуму руйнівні дії непродуманих, необгрунтованих реформ в сфері освіти різного рівня.

Культура проектування має давню традицію і є однією з глобальних технологій сучасного світу. Як будь-який технології, їй притаманні такі характеристики, як концептуальність, системність, керованість, ефективність, відтворюваність. Це дає підставу висунути припущення про те, що за певних умов проектування може бути освоєно педагогами і гарантує позитивний результат розвитку освітньої системи відповідно до сучасних цінностями, цілями освіти і стратегією загального розвитку.

На рівні освітньої установи одним з таких умов, з нашої точки зору, є система науково-методичного супроводу самих викладачів, під якою розуміється об'єднання в єдине ціле компонентів, що сприяють розвитку професійної компетентності педагогічних кадрів щодо здійснення інноваційної діяльності (проектної компетентності).

Теоретико-методологічний блок НМС визначає мету її створення, функції, розкриває вихідні теоретичні положення.

Науково-методичний супровід викладача як фактор вдосконалення освітнього

Мал. 1. Науково-методичний супровід викладання

Охарактеризуємо кожен з даних блоків окремо.

Теоретико-методологічний блок Мета науково-методичного супроводу: створення умов для становлення викладача як суб'єкта проектної діяльності.

Функції науково-методичного супроводу:

- по відношенню до освітньої установи: кадрове забезпечення розвитку освітнього закладу, підготовка педагогічних кадрів до розробки і реалізації - концепції розвитку освітньої установи (формування професійно-позиційно-діяльнісної спільності педагогів);

- по відношенню до педагогів: створення умов для професійного та особистісного саморозвитку, самореалізації кожного;

- по відношенню до студентів: створення умов для становлення цілісної людини, набуття ним образу людського в просторі культури і в часі історії.

Основні ідеї науково-методичного супроводу:

- НМС є механізмом реалізації стратегії розвитку навчального закладу відповідно до сучасних цілями, цінностями освіти і стратегією його розвитку;

- НМС ґрунтується на розумінні того, що складноорганізованим системам, якою є колектив викладачів, не можна насильно нав'язувати шлях розвитку. Зовнішніми впливами можна перешкоджати або сприяти власним тенденціям розвитку системи;

- ідеєю НМС є ідея гуманізації, спрямована на розвиток активно-творчих можливостей викладача, його інтелектуальної і моральної свободи.

При цьому викладач виступає суб'єктом педагогічної діяльності, відповідальним за результати діяльності навчального закладу, зацікавленим у підвищенні якості освітнього процесу та орієнтованим на вирішення конкретних завдань в даному аспекті.

Викладач як ключова фігура перетворення освітнього процесу повинен володіти всіма необхідними для розвитку освітньої системи якостями: уявою, винахідливістю і креативністю. Основна роль науково-методичного супроводу полягає в тому, щоб надати педагогу певну допомогу в розвитку його потенційних здібностей і їх застосуванні для вирішення завдань розвитку освітнього процесу в вузі.

Для цього необхідна спеціальна організація науково-методичного супроводу, яка грунтується на:

1) розумінні структури педагогічної праці, компоненти якої, вступаючи в складні діалектичні відносини, є те засобом, то результатом розвитку один одного;

2) суб'єктивному досвіді викладачів;

3) внутрішню структуру проектної діяльності, що представляє собою інтеграцію різних видів діяльності;

4) проблеми розвитку освітнього процесу у вищій школі;

5) необхідності формування «колективного суб'єкта» діяльності.

Психолого-педагогічний блок В його основі лежать принципи побудови науково-методичного супроводу:

- співробітництва (необхідно досягнення педагогами взаємної згоди в розумінні цілей спільної діяльності і шляхів їх досягнення на кожному етапі НМС);

- активно-діяльнісного розвитку педагога (орієнтація всієї системи НМС на розвиток проектного стилю мислення педагога, широкої наукової ерудиції; забезпечення тісного зв'язку з професійною діяльністю);

- проблемно-креативний (використання різноманітних ситуацій, розвиваючих креативність, комунікативність педагогів);

- психологічної комфортності (створення розкутою, емоційної, стимулюючої творчу активність атмосфери);

У зв'язку зі сказаним можна виділити кілька змістових ліній науково-методичного супроводу.

1. Діагностичний компонент, орієнтований на визначення змін рівня готовності викладачів до проектної діяльності.

2. Ціннісно-смисловий компонент, який передбачає організацію осмислення педагогами цінностей і цілей сучасної освіти і педагогічної діяльності, вибудовування системи уявлень педагога про сучасне суспільство, про людину цього суспільства, про пізнання світу людиною;

3. Когнітивний компонент, що вимагає актуалізації знань з психології та педагогіки, які стають основою для моделювання змін педагогічної дійсності. Крім того, потрібні спеціальні знання з методології проектування, що забезпечують виконання певних видів діяльності в проектуванні. Безсумнівно, необхідні також знання з особистісного і професійного саморозвитку.

- мети, цінності сучасної вищої освіти, закономірності освітнього процесу і педагогічної діяльності; поставлені педагогами проблеми;

- інноваційні ідеї та їх реалізація на практиці;

- технологічне забезпечення реалізації моделей на практиці, «обміну діяльностями і їх смислами»;

- ефективність реалізованих ідей і моделей, прийняття рішень про подальшу долю реалізованих проектів.

Дані питання проектування вимагають колективного обговорення, яке має завершуватися прийняттям узгодженого рішення (табл. 1).

Таблиця 1. Колективна проектна діяльність

Схожі статті