Методика проведення уроків з економіки в школі - методики і організація проведення занять по
Методика проведення уроків з економіки в школі
1. В залежності від різних психолого-педагогічних етапів засвоєння матеріалу учнями:
· Уроки вивчення нового матеріалу;
· Уроки закріплення знань, умінь і навичок;
· Урок контролю, оцінки і корекції знань учнів;
2. В залежності від використовуваних в уроці методів навчання:
Головна особливість викладання економіки в школі полягає в тому, що викладачеві необхідно враховувати те, що на відміну від ВНЗ, в школі немає поділу уроків на лекції і семінари. Отже, при вивченні даного навчального курсу, необхідно враховувати дані особливості, по-різному організовувати різні типи уроків.
Основний час відводиться на передачу і засвоєння нових знань, умінь і навичок. На уроці застосовуються різні прийоми активізації діяльності учнів: надання викладається проблемного характеру, включення в досліджуваний матеріал різних прикладів, в тому числі реальних прикладів з навколишньої дійсності, які залучають учнів до активного обговорення поставлених учителем питань. Учитель активізує увагу і розумову діяльність учнів, систематизує отримані ними знання.
Структура уроку вивчення нового матеріалу з економіки:
1. Організаційне початок, введення в урок (підготовка до засвоєння нового матеріалу, зв'язування вже пройдених на попередніх уроках понять з новим матеріалом);
2. Постановка цілей і завдань уроку;
3. Виклад і пояснення нового матеріалу, що включає в себе як пояснення викладача, так і самостійне ознайомлення учнів з матеріалом (залучення учнів в бесіду про розглянутих проблемах, робота з довідковою літературою і т.д.);
4. Виконання практичної роботи учнями для закріплення нового матеріалу (постановка завдань для роботи в малих групах, обговорення прикладів, наведених викладачем, застосування активних і ігрових методів навчання);
6. Підведення підсумків уроку, відповіді на питання учнів по темі уроку.
При проведенні уроку з вивчення нового матеріалу, вчителю необхідно враховувати наступні рекомендації: необхідно мотивувати учнів до запам'ятовування нового матеріалу, працювати з різними матеріалами, які сприяють розвитку пам'яті в учнів. Також для найкращого засвоєння пройденого матеріалу, необхідно постійне застосування отриманих учням в минулому знань і навичок для засвоєння нового матеріалу.
Наступним типом уроку є урок закріплення нових знань, умінь і навичок. Зазвичай такі типи уроків проводяться відразу після вивчення нового матеріалу. Метою такого уроку є вторинне осмислення вже відомих знань, вироблення умінь і навичок щодо їх застосування. Завдання уроків даного типу спрямовані на розвиток і формування умінь і навичок в процесі навчальної та практичної діяльності.
Починаючи урок зазначеного типу, вчитель, перш за все, повинен визначити, чи достатньо правильно зрозумілий учнями вивчений раніше матеріал, в якому ступені він ними засвоєний, які труднощі виникають у учнів при оперуванні теоретичними знаннями в ході виконання практичних дій.
Якщо буде з'ясовано, що окремі факти теоретичного характеру недостатньо глибоко осмислені учнями, необхідно подбати про те, щоб в ході виконання практичних вправ виявлений пробіл був усунутий за допомогою проведення додаткових роз'яснень з даної теми.
Структура уроку закріплення нових знань і умінь:
1. Організація початку уроку;
2. Постановка цілей і завдань уроку;
3. Практичні завдання різних видів і рівнів складності з вивченого матеріалу, включення учнів у самостійну роботу під керівництвом вчителя (проведення ділових ігор, впровадження кейс-методу, проведення обговорення проблематики нового матеріалу, слухання і обговорення рефератів і доповідей, підготовлених учнями);
4. Підведення підсумків роботи, показ досягнутих результатів, колективне обговорення понять, термінів, ситуацій, уточнення будь-яких особливостей, виставлення оцінок учням, обговорення помилок, допущених учнями і їх корекція;
5. узагальнення основних ідей, положень, гіпотез, висновків, визначення тенденцій розвитку теми в науці і її зв'язків з іншими темами навчального курсу з економіки;
Такий тип уроку цікавий тим, що на ньому майже не застосовується класичне пояснення матеріалу вчителем. Нові відомості, пояснення, окремі повідомлення робляться учнями безпосередньо по ходу виконання намічених робіт. Готуючись до уроку, учитель підбирає відповідний матеріал і види робіт, постановочні питання для уроку.
Досягнення ефективної реалізації навчальної мети уроку пов'язано і з організацією контрольно-оціночної функції. Різноманітність завдань і видів робіт передбачає оптимальне поєднання індивідуального і загального опитувань на матеріалі проблемних питань і ситуацій з переходом до усних і письмових практичних завдань.
Повторительно-узагальнюючі уроки зазвичай проводяться в кінці вивчення теми чи великого розділу програми. Метою повторительно-узагальнюючого уроку є освоєння учнями знань з економіки в системі, узагальнення одиничних понять в систему знань про предмет. Дидактичні завдання таких уроків:
· Формування в учнів системи теоретичних знань з основних тем або розділів економіки;
· Виділення вузлових положень, вивчених на попередніх уроках, взаємозв'язок вивчених фактів, подій, формування понять, систематизація знань;
· Проведення перевірки та обліку знань, навичок і умінь з досліджуваних тем, розділів, всього навчального матеріалу за різні відрізки часу (чверть, півріччя, рік).
Видами повторительно-узагальнюючих уроків є ділова гра, семінар, конференція, круглий стіл. Повторительно-узагальнюючі уроки повинні включати цілий ряд дидактичних компонентів, які є важливими диференціюючими ознаками уроків даного типу: перевірка диференційованих домашніх завдань; поглиблена робота над теоретичними відомостями в зв'язку з усвідомленням вивченого матеріалу на рівні більш широких узагальнень; виконання учнями диференційованих практичних завдань з поступовим нарощуванням їх рівня складності; контроль за засвоєнням знань, умінь і навичок, що передбачає високий рівень самостійної роботи учнів.
Структура повторительно-узагальнюючого уроку:
1. Організація початку уроку, постановка його цілей і завдань;
2. Безпосереднє повторення навчального матеріалу: використання різних видів опитування: усний у вигляді викладу теми, фронтальний, співбесіду, дискусія; письмовий - у вигляді рішення задач, розбору економічних ситуацій, перевірочних робіт по темі. Перевірка домашнього завдання, спрямованого на повторення основних понять, отриманих в ході попередніх уроків;
4. Оголошено домашнього завдання.
Уроки узагальнення і систематизації знань формують потребу в постійному повторенні навчального матеріалу. На них виділяються основні теоретичні положення, узагальнюються знання з різних тем, встановлюються міжпредметні зв'язки. Школярі вчаться переносити набутий досвід в нові умови і ситуації.
Наступним типом уроків є уроки контролю і корекції знань і умінь. Такі уроки застосовуються для визначення та оцінки якості засвоєння теоретичних знань, світоглядних і духовно-моральних цінностей, системи наукових понять, способів творчої діяльності. Оцінка знань і вмінь учнів показують їх якість, відображають ступінь засвоєння програмного матеріалу і рівень навченості учнів. Мета уроку контролю та корекції знань учнів полягає у визначенні рівня оволодіння знань учнями.
Структура даного типу уроку:
1. Організаційне початок уроку, психологічна установка учнів на зібраність, спокій, впевненість, готовність до роботи;
2. Постановка цілей і завдань уроку, актуалізація ролі контролю;
3. Основна частина уроку - інструктаж, видача завдань контрольного типу, безпосередньо самостійна робота учнів під контролем вчителя;
Комбінований урок - тип уроку, який характеризується поєднанням (комбінацією) різних цілей і видів навчальної роботи при його проведенні: перевірка знань, робота над пройденим матеріалом, виклад нового матеріалу і т. Д. У структурі комбінованого уроку виділяють наступні етапи:
· Організація учнів до занять;
· Повторительно-навчальна робота з пройденого матеріалу;
· Робота з осмислення і засвоєння нового матеріалу;
· Робота по закріпленню викладеного матеріалу;
· Робота щодо застосування знань на практиці і формування умінь і навичок;
· Постановка домашнього завдання.
Учитель може дотримуватися і іншої структури комбінованого уроку.
Від Коменського і Гербарта бере початок класична чотириланкова структура уроку, яка спирається на формальні ступені (рівні) навчання: підготовка до засвоєння нових знань; засвоєння нових знань, умінь; їх закріплення і систематизація; застосування на практиці. Відповідний їй тип уроку носить назву комбінованого (змішаного).
Такий тип уроку названий комбінованим, тому що на ньому вчитель має можливість досягнення кількох цілей. Елементи (етапи) уроку можуть бути скомбіновані в будь-якій послідовності, що робить урок гнучким і придатним для вирішення дуже широкого кола навчально-виховних завдань. Цим, зокрема, і пояснюється широке поширення комбінованого уроку в масовій практиці; за деякими даними, частка комбінованих уроків займає 75-80% від загального числа всіх проведених уроків.
Життєстійкість класичного комбінованого уроку визначило і те, що він краще за інших типів узгоджується з закономірностями навчально-виховного процесу, динамікою розумової працездатності і надає педагогам більше можливості пристосування до конкретних умов.
Крім свого важливого переваги - можливості досягати на одному уроці декількох цілей комбінований урок має і недоліки. Вони проявляються в тому, що майже немає часу не тільки на засвоєння нових знань, але і на всі інші види пізнавальної діяльності. З того часу, коли був запропонований комбінований урок, відбулися радикальні зміни: значно зріс обсяг знань, що вивчаються на уроці, у багатьох школах переповнені класи, що ускладнює управління пізнавальними процесами, погіршилось ставлення учнів до навчання, а тому продуктивність всіх етапів уроку знизилася. З метою підвищення результативності навчальних занять виникли і практикуються інші типи уроків, на яких учні займаються переважно яким-небудь одним видом діяльності. Це уроки засвоєння нових знань; формування нових умінь; узагальнення та систематизації знань, умінь; контролю і корекції знань, умінь; застосування знань, умінь на практиці. Всі ці типи уроків входять в комбінований урок.
Таким чином, комбіновані уроки можуть бути розроблені викладачем відповідно до цілей навчання учнів, вони досить ефективні при викладанні економіки.