Інтенсивні методи навчання, поняття «інтенсивне навчання» - сучасні інтенсивні методи
Поняття «інтенсивне навчання»
Навчальний процес (процес навчання) - це дуже складний процес об'єктивної дійсності, поступається, мабуть, тільки процесам виховання і розвитку, складовою частиною яких він є. Він включає велику кількість різноманітних зв'язків і відносин безлічі чинників різного порядку і різної природи (див. Рис. 1).
Методи навчання - система послідовних, взаємозалежних дій учителі й учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток їх розумових сил і здібностей, оволодіння засобами самоосвіти і самонавчання [5, с.180].
Існує безліч методичних систем, однією з найдавніших є догматичне навчання. Воно відповідає ремісничому типу організаційної культури. Сформований в середньовіччі вид церковно-релігійного навчання через слухання, читання, механічне запам'ятовування і дослівне відтворення тексту. В даний час догматичне навчання має місце при запам'ятовуванні фактів, заучуванні текстів, причому їх осмислення не є обов'язковим. Елементи такого навчання використовуються при заучуванні фактів, імен, дат, коефіцієнтів, формул без виведення, іноземних слів, деяких символів. Звичайно, елементи осмислення, встановлення асоціативних зв'язків неминуче присутні, але основна увага приділяється заучування, точного відтворення.
Близькими до догматичного навчання є сучасні методичні системи: гіпнопедії (навчання уві сні), релаксопедіі (навчання в стані розслаблення, звільнення від сковували умовностей) і суггестопедии (навчання за допомогою навіювання), які відносять до інтенсивного навчання [8, с.510].
Інтенсивні методи навчання - група методів навчання іноземної мови, що веде свій початок від розробленого в 60-і рр. болгарським вченим Г. Лозановим суггестопедического методу і включає наступні методи: метод активізації резервних можливостей учня (Г.А. Китайгородська), емоційно-смисловий метод (І.Ю. Шехтер), метод прискореного навчання дорослих (Л.Ш. Гегечкорі), метод занурення (А. С. Плесневіч), суггестокібернетіческій інтегральний метод прискореного навчання дорослих (В.В. Петрусинського), рітмопедія (Г.М. Бурденюк), гіпнопедія (Е.М. Сіровскій), курс мовної поведінки (А.А. Акишина ), «експрес-метод» (І. Давидова) та ін. [1].
В їх основі лежать такі методичні принципи:
Принцип особистісно-орієнтованого спілкування. У спілкуванні кожен той, якого навчають є як впливає, так і піддають впливу. У цих умовах процес фор-мування особистості обумовлений ставленням людини до людини, їх спілкуванням. Володіння мовою - це, перш за все, здатність брати участь в реальному спілкуванні. Система понять, в якій може бути описано загально-ня, включає поняття «ролі». Спілкування перетворюється в творчий, особисто мотивований процес. У цьому випадку учень не імітує діяльність, але «володіє» мотивом діяльності, т. Е. Здійснює мотивовані мовні вчинки. Особистісно-мовне спілкування - це основа побудови навчально-пізнавального процесу в інтенсивному навчанні іноземних мов.
Принцип рольової організації навчально-виховного процесу. Рольовий спілкування - це одночасно і ігрова, і навчальна, і мовна діяльність. Якщо з позиції учня рольове спілкування - гра, то з позиції викладача - це основна форма організації навчального процесу. Відповідно до ідеєю, основним навчальним текстом для учнів є полілог, а участ-никами описаних в ньому дій самі учні. Таким чином, реалізується один із прийомів методу недирективной регуляції поведінки вчителя-ся в групі.
Принцип сконцентрованості в організації навчального матеріалу і навчального процесу. Цей принцип характеризує не тільки якісну, але і кількісну специфіку інтенсивного спілкування. Дана специфіка проявляється в різних аспектах: сконцентрованість навчальних ситуацій, занять, концентрованість навчального матеріалу, пов'язана з його обсягом і розподілом в курсі навчання. Великий обсяг навчального матеріалу, особливо на початковому етапі навчання, дає можливість вже на першому занятті організувати ситуації, максимально наближені до реального спілкування. Це створює високу мотивацію навчання, як би наближаючи результат навчання до його початку. Концентрованість в організації навчального матеріалу тягне за собою специфічну організацію навчального процесу, яка проявляється, зокрема, у високій «щільності спілкування», разнообра-зії видів і форм роботи і ін. В умовах великого обсягу навчального матеріалу ефективними виявляються: а) сюжетне побудова курсу і окремих мікроциклів; б) сюжетна організація занять і їх фрагментів; в) побудова навчальних текстів як моделі мовної поведінки в певних ситуаціях і т.п.
Принцип поліфункціональності вправ. Цей принцип відображає специфіку системи вправ в методі ак-активізація. Мовний навик, сформований в немовних умовах, що не-міцний і не здатний до перенесення. Тому продуктивний підхід до навчання, при якому здійснюється одночасне і паралельне оволодіння мовним матеріалом і мовною діяльністю [13].
Основною метою інтенсивних методів навчання, як і інших методів навчання на сучасному етапі розвитку освіти, - реалізація комунікативного підходу в навчанні іноземної мови, тобто навчання комунікативної компетенції (здатності встановлювати і підтримувати необхідні контакти з іншими людьми), але в умовах жорсткого ліміту часу.
Звідси випливають такі визначення інтенсивного навчання:
«Інтенсивне навчання іноземної мови - навчання, спрямоване в основному на оволодіння спілкуванням на мові, що вивчається, що спирається на які не використовуються в звичайному навчанні психологічні резерви особистості і діяльності учнів» - Г. А. Китайгородська [3, с.4].
«Інтенсивне навчання - це не просто ефективне навчання, а таке, при якому досягається максимум ефективності за мінімально можливий навчальний час, при мінімальних витратах зусиль учня і вчителя». - В.М.Блінов, В. В. Краєвський [4, с.11].