Інтенсивне навчання іноземним мовам, вивчимо англійську разом
Для забезпечення інтенсивного процесу навчання іноземної мови дуже важливо вибрати відповідний даної аудиторії метод навчання.
Під методами навчання прийнято розуміти напрям в навчанні, за допомогою якого повинні реалізуватися цілі і завдання, а також виявлено шляхи і способи досягнення мети. Стратегія навчання іноземної мови базується на різних підходах до навчання.
У сучасній методичній науці такі підходи ділять на 4 види:
Перший вид - Бихевиористские й. Він працює в тому випадку, якщо вивчення іноземної мови головним чином пов'язано з утворенням мовних автоматизмів у відповідь на запропоновані стимули.
Другий вид - інтуїтивно свідомий. В даному випадку учні спочатку освоюють глобально і інтуїтивно граматичні моделі, мовні конструкції, а їх зміст усвідомлюється пізніше.
Третій вид - свідомий. Діє в тому випадку, якщо учні спочатку усвідомлюють саме слово, мовну конструкцію, граматичну структуру, а тільки потім застосовують їх на практиці.
Четвертий вид - комунікативно-діяльний. Він має на увазі з'єднання свідомих компонентів і підсвідомих.
В даний час навчальні центри "спокушають" нас своїм інтенсивним навчанням. Що це таке?
Виділяють два основних фактори, які характеризують інтенсивний процес навчання:
Перший фактор - це мінімальний термін навчання з метою досягнення певних цілей. Як правило, це стосується навчального матеріалу в "побутових" рамках. При цьому вам буде запропоновано мінімальну кількість навчального матеріалу і відповідна його організація.
Другий фактор передбачає максимальне використання всіх резервів учня. Це досягається за допомогою особливого взаємодії в навчальному колективі і творчому підході до викладання.
У зарубіжній і у вітчизняній теорії та практиці навчання іноземним мовам все більше утверджуються групові форми навчання: за кілька осіб (двоє, троє і більше). Головна перевага такого навчання полягає в тому, що всередині групи утворюється взаємодія між учнями, їх спільна узгоджена діяльність веде до реалізації головної мети - оволодіння мовної активності. В принципі, таку освітню діяльність можна назвати грою. Якщо така гра прийме рамки мотивованої, узгодженої діяльності, то вона стане основною формою реалізації навчального процесу. Однією з основних завдань викладача в даному випадку стане проблема специфіки відносин учнів. Йому необхідно забезпечити ситуацію, при якій кожен учень буде включений в спільну інтелектуальну діяльність, а не тільки активісти. Всі учні в процесі уроку повинні об'єднувати свої розумові зусилля для подолання виникаючих і поставлених проблем.
Вважається, що для забезпечення ефективного спілкування всередині групи найбільш сприятливими характеристиками будуть такі: оптимальна кількість людей в групі - 10-12, група повинна бути неоднорідна; розташування учнів повинно бути максимально комфортним, обличчям один до одного.
Як ми вже сказали, для оволодіння мовною активністю, потрібно перетворити навчальний процес у гру. При правильному підході викладача до даної проблеми йому буде набагато легше виявити особистісні риси кожного учня, приховані, нереалізовані особливості характеру, темпераменту. Викладачеві необхідно продумано розподілити ролі, залучити кожного учня в спільну справу, не виділяти в групі лідера, а зробити таким лідером кожного. Для цього необхідно викладачеві не тільки керувати спілкуванням, а й вчити спілкуватися. Для цього викладач повинен підібрати ситуації в діалогах таким чином, щоб моделюючи поведінку кожного, об'єднати колектив єдиної діяльністю мовного спілкування.
Як тільки викладач виявив в учня або групи приховані можливості, йому необхідно їх реалізувати.
Така реалізація прихованих можливостей ґрунтується на наступних принципах:
2. Принцип особистісно орієнтованого спілкування. Володіння мовою - це перш за все здатність брати участь в реальних розмовах, в реальному спілкуванні. Якщо є спілкування, то є й ролі. Тільки в цьому випадку учень не імітує діяльність, а представляє мотивовану мова. Тут кожен може бути як впливає в процесі розмови, так і піддають впливу.
3. Принцип рольової організації навчального процесу.
Дуже часто в процесі навчання іноземної мови використовують "ролі і маски". В процесі уроку вони здатні управляти міжособистісним спілкуванням. Так учень, в залежності від свого рівня володіння мовою, може або самовиражатися на іноземній мові, або "ховатися за свою роль". З позиції учня таке ігрове спілкування представляється собою гру, а з позиції викладача - це основна форма організації навчального процесу.
4. Принцип сконцентрованості в організації навчального матеріалу і навчального процесу.
Цей принцип характеризує як якісну, так і кількісну специфіку інтенсивного спілкування.
Великий обсяг навчального матеріалу дає можливість наблизити досліджуваний матеріал до реального спілкування.
5. Принцип поліфункціональності вправ.
Мовний навик, сформований в немовних умовах, неміцний і не здатний до перенесення. Тому, в прочісуванні навчання варто здійснювати одночасне і паралельне оволодіння мовним матеріалом і мовною діяльністю. Поліфункціональність вправ дозволяє реалізувати цей підхід. Кожне комунікативне вправа повинна вирішувати відразу кілька завдань. Тренування у вживанні кожної граматичної конструкції здійснюється в серії вправ, де в мінливих ситуаціях реалізується один і той же комунікативний намір. Цілеспрямована поліфункціональність кожної вправи є обов'язковою в методі активації резервних можливостей кожного учня і цілого колективу.
Інтенсивне напрямок в навчанні іноземних мов найбільш повно реалізовано в методі Кітайгородовой. Завдання педагога тут головним чином полягає в тому, щоб запропонувати навчального колективу таку діяльність, яка змогла б бути особисто значущою для кожного учня, об'єднувала б людей і сприяла активному формуванню особистості.
Якщо педагог здатний створити такі умови в своїй аудиторії, то він може з упевненістю назвати свою діяльність інтенсивним навчанням іноземних мов!