Характер в підлітковому віці
У підлітковому віці починають складатися і закріплюватися риси характеру. Зрозуміло, формування характеру не починається і не закінчується в цьому віці. Відомо, що характер формується і змінюється протягом усього життя людини. Ще в дошкільному віці намічаються перші контури майбутнього характеру людини, складаються ті чи інші звичні способи і форми поведінки. І в старшому шкільному віці, віці ранньої юності, триває досить інтенсивне формування характеру. Проте підлітковий вік, на відміну від дошкільного і молодшого шкільного, - це вік, коли формування характеру набуває / помітне Місце в загальному процесі розвитку.
Які ж риси характеру є більш-менш типовими для радянського підлітка, які особливості поведінки властиві йому, що з цієї точки зору відрізняє підлітковий вік, становить його своєрідність?
Однією з найбільш характерних особливостей підлітка, пов'язаних з ростом його самосвідомості, як уже зазначалося, є яскраво Виражена прагнення до самостійності, прагнення показати свою «дорослість», наявність своєрідного «почуття дорослості» (термін Д. Б. Ельконіна).
Підліток відстоює свої погляди і судження, домагаючись того, щоб дорослі зважали на його думками. Він вважає себе досить дорослим, хоче мати однакові з ними Вдачі, претендує на те, щоб оточуючі ставилися до нього як до рівного, причому не тільки на словах, а й на ділі.
Переоцінюючи значення своїх зрослих можливостей, підлітки приходять до переконання, що вони по суті вже нічим (або майже нічим) не відрізняються від дорослих людей. Звідси їх прагнення до самостійності відомої «незалежності», звідси - хворобливе самолюбство і образливість, гостра реакція на спроби дорослих недооцінювати їх права та інтереси.
У підлітковому віці з'являються і поступово займають все більше місця вимоги до дорослих, в тому числі до батьків і вчителів, які свідчать про формування у підлітків усвідомлення своєї дорослості і необхідності відповідного ставлення до них з боку дорослих. Підлітки виявляють дуже велику чутливість до оцінки їх «дорослості» і до відношення, що проявляється до них дорослими. Зростання вимог підлітків до врахування їхніх дорослості і самостійності каже, по-перше, про те, що ця сторона відносин з дорослими для них дуже важлива, а по-друге, про те, що дорослі, на їхню думку, недостатньо враховують ці справедливі претензії і прагнення.
Ось що говорив нам у відвертій бесіді п'ятнадцятирічний хлопчик: «Я і сам тепер досить дорослий і терпіти не можу заступницького відносини і повчального тону дорослих. Будь ласка, радь, але радь як рівному, вимагай, але вимагай як від великого, навіть карай, якщо завинив, але не як маленького. А що це таке: «Сядь на окрему парту, а після уроків прийдеш вибачатися!» Що я • - першокласник чи що? ».
Як уже зазначалося, визначеного і стійкого уявлення про себе підлітки часто ще не мають. Цим і пояснюється підвищена чутливість підлітків до оцінки їх вчинків і результатів діяльності з боку старших, до своїх успіхів і невдач. Вони схильні перебільшувати значення тимчасових невдач і випадкових успіхів, окремих похвал чи негативних відгуків, розцінюючи їх як вагомі показники, свого роду «індикатори» позитивних чи негативних якостей особистості. Тому навіть окремі невдачі "або негативні оцінки з боку оточуючих можуть викликати у підлітка невпевненість в своїх силах, боязкість і сором'язливість, уявлення про власну неповноцінність.
Так само і випадковий успіх, окрема удача, похвала, схвалення, позитивну реакцію можуть призвести до переоцінки сил і можливостей, зарозумілості і самовпевненості. При чергуванні тих і інших підліток іноді дуже швидко переходить від невпевненості до самовпевненості і навпаки.
У безпосередньому зв'язку з прагненням підлітків до самостійності знаходиться і така властива їм риса характеру, як підвищена критичність по відношенню до дорослих, 'зокрема до вчителів, до їх поведінки, знань, суджень. Вони часто із задоволенням помічають окремі промахи і недоліки вчителів (помилки вимови, окремі неправильні мовні звороти, нерегулярне читання газет, відсутність окремих «побутових» навичок, невміння відповісти на інше питання і т. Д.) Не тому, що негативно ставляться до них, а тому що наявність промахів вчителя і здатність підлітків помітити ці промахи розцінюються ними як своєрідне доказ своєї «зрілості», як підтвердження їх «права» на відповідне ставлення з боку дорослих.
Підлітків, як вже зазначалося, характеризує загальний підйом життєдіяльності, значне зростання життєвих сил. 'Цим і визначається в основному та бурхлива активність, кипуча енергія, ініціативність, які свойственни'подавляющему більшості з них. Підліток не може сидіти без діла, не любить «просто відпочивати». Він постійно зайнятий чимось, хоче щось дізнатися, вивчити, пізнати, оволодіти тим чи іншим вмінням. Якщо його енергія, активність не знаходять правильного виходу, то вони проявляються в бешкетництві, витівки, молодецтво, метушні, біганини, а нерідко призводять і до важчих випадках порушення дисципліни.
Слід зазначити характерну для підліткового віку підвищену збудливість, деяку неврівноваженість характеру, порівняно часті, швидкі і різкі зміни настроїв, форм поведінки.
У педагогічній літературі неодноразово вказувалося на властиву більшості підлітків нестійкість поведінки, схильність діяти по першому спонуканню, під впливом зовнішніх обставин і емоцій. Сміливість і рішучість може швидко змінитися у підлітка боязкістю, сором'язливістю, навіть сором'язливо, які часто маскуються у нього удаваною грубістю (різкістю); невпевненість в собі, в своїх силах періодично змінюється переоцінкою своїх сил, і навпаки. Підліток то веселим, рухливий і жадає спілкування, то замислений і замкнутий (що, втім, трапляється рідше), то м'який, привітний, ласкавий і ніжний, то різкий, нешанобливий. Без будь-якої серйозної причини він може «зірватися», наговорити, проявити прискіпливість, зарозумілість, нетерпимість, без будь-яких зовнішніх приводів глибокий, активний, дієвий інтерес до чого-небудь може тимчасово поступитися місцем млявості, апатії, байдужості.
Мабуть, ці особливості характеру підлітка багато в чому визначаються тієї «внутрішньої ламкою», тими змінами в його організмі і, зокрема, в нервовій системі, які пов'язані з статевим дозріванням. Наприклад, у підлітків часто посилюється діяльність щітовідной'желези, гормони якої підвищують збудливість нервової системи, ніж частково можна пояснити їх підвищену дратівливість, нестриманість. Має значення нерівномірне кровопостачання мозку, що призводить до швидкої стомлюваності, наслідком чого є збудливість і дратівливість.
Зрозуміло, велика збудливість, грубість, впертість, дратівливість не є неминучими супутниками підліткового віку. У добре організованих колективах, в тому числі і сімейних, з правильним режимом праці і відпочинку, доброзичливими відносинами і твердими вимогами, період статевого дозрівання і пов'язаних з ним змін в організмі підлітків проходить безболісно. Неминуча внутрішня перебудова організму в цих умовах відбувається спокійніше, «м'якше», а її зовнішні прояви малопомітні и- несуттєві.
Все сказане, звичайно, не суперечить тому, що для радянського підлітка характерні життєрадісність, бадьорість, оптимізм - якості, які в поєднанні з активністю і енергією і роблять цей вік настільки привабливим.
Значного розвитку в підлітковому віці набувають вольові риси характеру. В процесі все більш ускладнюється навчальної, трудової діяльності, під впливом підвищених вимог, пропонованих підлітку, у нього розвивається здатність довго переслідувати свідомо поставлені цілі, вміння долати перешкоди і труднощі на цьому шляху. У порівнянні з молодшим школярем у регуляції поведінки підлітка велика роль належить свідомості, більшого значення набувають свідомі вольові зусилля, свідоме управління своєю поведінкою, своїми емоціями.
Зрозуміло. і тут все відносно. Більш значний розвиток вольові риси набувають вже в юнацькому віці (16-20 років), а й тоді ще не можна говорити про остаточно сформованих вольових рисах характеру.
Підліток здатний не тільки до окремих вольовим актам, що характеризує молодшого школяра, але і до здійснення пов'язаної єдиною метою ланцюга вольових дій, інакше кажучи-до вольової діяльності. Молодший школяр порівняно рідко самостійно ставить перед собою цілі і завдання, що вимагають волі для їх здійснення; зазвичай вони ставляться перед ним іншими людьми - вчителями, батьками. Підліток значно частіше сам ставить перед собою певні цілі, сам планує свою діяльність і нерідко виявляє значну наполегливість, витримку, рішучість і навіть мужність в процесі їх досягнення.
У газеті «Комсомольская правда» описувався подвиг сільського піонера з Акмолинської області Петі Кузьміна, -який, виявивши неабиякі винахідливість і мужність, зумів проникнути в охоплений полум'ям будинок і з ризиком для свого життя врятував дворічну дівчинку. Неабияку наполегливість підлітки здатні проявити і в навчальних справах. «Я погано креслив, - пише п'ятнадцятирічний школяр, - і вирішив виправити свій недолік. Почав працювати в креслярському гуртку. Заняття гуртка проходили по понеділках, і майже щонеділі я кілька годин витрачав на креслення. Багато разів хотілося кинути цю затію, але я брав себе в руки. Креслив я дуже багато, деякі креслення переробляв по 7-8 разів. Тепер вчитель говорить, що мої креслення кращі в школі. Але, головне, я взагалі відчув себе сильніше і впевненіше ». І в великому і в малому здатні підлітки проявляти волю, особливо якщо досягнення мети має для них «принципове» значення.
У цих випадках підлітки не бачать зв'язку між різними видами своєї діяльності. Бажаючи бути активними будівельниками комунізму, вони енергійно беруть участь в допомоги колгоспам, але поряд з цим можуть пропускати уроки, погано виконувати навчальні завдання, тому що не вміють оцінити свою повсякденну діяльність під кутом зору високих суспільних прагнень. У підлітків Нерідко можна спостерігати протиріччя між високою і благородною метою і недостойним способом її реалізації (найбільш частий, випадок: благородне бажання допомогти товаришеві реалізується через підказку або надання можливості «списати»).
У всіх цих випадках психологічним, «джерелом» невитриманості підлітків була свого роду висока моральна вимогливість, «моральна чуйність» (об'єктивно - вельми позитивну рису). У подібних випадках необхідно вимагати від підлітків, які не послаблюючи їх моральної чуйності, стримувати себе і застосовувати більш дієві заходи.
У більшості випадків наполегливість підлітків є ще незрілої, що виражається в невмінні досягати поставленої мети у всіх видах діяльності. Багато підлітків проявляють волю в якомусь одному виді діяльності, не виявляючи її в достатній мірі в інших видах.
Можна виділити три групи підлітків в залежності від розвитку у них наполегливості. (Дослідження А. В. Полтева).
Першу групу складають підлітки, які виявляють наполегливість в кількох видах діяльності (у навчальній, громадській роботі, в фізичній праці, спорті і т. Д.). В основі їх наполегливості, як правило, лежать високоморальні мотиви і цілі (бажання виконати свій обов'язок перед Батьківщиною, прагнення підтримати честь класу). При цьому мотиви і цілі навчання у них переважають над мотивами і цілями інших видів діяльності. Як правило, підлітки цієї групи в першу чергу виконують навчальні завдання, а потім займаються іншими справами. Вчення усвідомлюється ними як основний вид діяльності.
Другу групу складають підлітки, які виявляють систематичну наполегливість тільки в навчанні. Причина цього часто лежить в неправильній поведінці батьків, які вимагають від підлітків хорошої успішності і нічого більше. Вони не вимагають від своїх дітей виконання домашніх обов'язків, не привчають до фізичної праці.
Третю групу складають підлітки зі слабко розвиненою наполегливістю в навчанні і в інших видах діяльності (перша підгрупа) і підлітки зі слабким розвитком наполегливості у навчальній роботі, але наполегливі в видах діяльності, не пов'язаних з вченням (друга підгрупа).
Школярі цієї групи не дотримуються режиму дня, Henpoявляют самостійності в навчальній роботі, користуються підказками, шпаргалками, часто вже не виполняют.домашніх завдань, пасивно поводяться на уроках. «Важко», «Не хочеться думати», «Не цікаво», - кажуть вони, зустрівшись з труднощами. В результаті вони, як правило, навчаються погано або дуже посередньо.
Підлітки із слабким розвитком наполегливості у навчальній роботі можуть проявляти наполегливість в інших видах діяльності, не пов'язаних з вченням, по відношенню до яких вони мають стійкі інтереси.
Відзначимо ще одну особливість підлітків. Хоча загальний розвиток їх волі, як уже вказувалося, йде в напрямку послаблення ролі безпосередньо пережитих емоцій і посилення свідомого регулювання поведінки, значення безпосередніх спонукань і емоцій (особливо у молодших підлітків) як стимулу дій продовжує залишатися ще дуже значним. Це проявляється в імпульсивності підлітків, їх нетерплячості, нестриманості. Багато з них не вміють володіти собою, не вміють стримувати (коли це необхідно) свої пориви. Такі підлітки не люблять «втрачати час» на обдумування, зважування, Поспішають швидше перейти до дії, внаслідок чого часто помиляються.