Психологічні особливості підліткового віку - студопедія
Підлітковий вік - важкий період статевого дозрівання і психологічного дорослішання дитини.
Підліток відчуває себе підхопленим нової і невідомої йому силою, яка діє в його власній глибині. Ця сила владно і нетерпляче перекидає звички, що склалися смаки, штовхає кудись вперед, каламутить і хвилює душу, кидаючи її з однієї крайності в іншу.
В цей самий короткий по астрономічному часі період підліток проходить великий шлях у своєму розвитку: через внутрішні конфлікти з самим собою і з іншими, через зовнішні зриви і сходження він може знайти почуття особистості.
Вивченню проблем підліткового віку присвячували свої роботи багато дослідників (Л.С.Виготський, М.М. Толстих, Л.І. Божович Д.Б. Ельконін і ін.)
Згідно вікової періодизації Д. Б. Ельконіна підлітковий вік настає в 10 років і триває до 15 коли настає рання юність.
Вікова періодизація Д. Б. Ельконіна
· Дитинство (0 - 1 рік)
· Раннє дитинство (1 -3 роки)
· Дошкільний вік (3 - 7 років)
· Молодший шкільний вік (7 - 10 років)
· Підлітковий період (10 - 15 років)
· Рання юність (15 - 17 років)
З фазами біологічного дозрівання у підлітків збігаються фази розвитку інтересів. З одного боку, втрачається інтерес до речей, які його цікавили раніше (презирливе ставлення до дитячих забав, "вигадкам" і т.д.).
Під час зміни інтересів багатьом дорослим (особливо батькам) здається, що у підлітка взагалі відсутній який би то не було інтерес.
Та й сам підліток нерідко відчуває себе як ніби спустошеним. Але не варто занадто сильно переживати з цього приводу. Такий стан (в розумних межах) є нормальним для даного віку. Недарма Лев Миколайович Толстой називав цей період «пустелею отроцтва»
Відповідно до прийнятої нами періодизації Д. Б. Ельконіна, провідною діяльністю підліткового віку є інтимно - особистісне спілкування з однолітками.
Але все ж головною потребою підлітка залишається розуміння прийняття його значущими для нього людьми (дорослими і однолітками) Діти хочуть щоб дорослі ставилися до них як до рівних. Це і є центральне новоутворення даного віку почуття дорослості.
Іншим важливим новоутворенням віку є рефлексивність. Прагнення підлітка пізнати себе нерідко призводить до втрати душевної рівноваги.
Основною формою самопізнання є порівняння себе з іншими людьми, дорослими і однолітками, критичне ставлення до себе, в результаті чого розвивається психологічна криза. Підлітку доводиться пройти через душевні муки, в ході яких формується його самооцінка і відбувається визначення свого місця в соціумі. Його поведінка регулюється самооцінкою, сформованої під час спілкування з оточуючими
Так само з особливостей підліткового віку можна виділити:
Інтерес до протилежної статі, статеве дозрівання
У підлітковому віці змінюються відносини між хлопчиками і дівчатками. Тепер вони проявляють інтерес один до одного як до представників протилежної статі. Тому підлітки починають приділяти велику увагу своєму зовнішньому вигляду: одязі, зачісці, фігурі, манері триматися і ін. З'явитися сором'язливість, скутість, боязкість, іноді удаване байдужість, зневажливе ставлення до представника протилежної статі і т. П. Дівчаток раніше, ніж хлопчиків, починає хвилювати питання: «Хто кому подобається?». Це пов'язано з більш швидким фізіологічним розвитком дівчаток. У старшому підлітковому віці між хлопчиками і дівчатками виникають романтичні стосунки.
В результаті у них з'являється потреба стати краще, вони починають займатися самовдосконаленням і самовихованням.
Подальше фізіологічний розвиток призводить до того, що між хлопчиками і дівчатками може виникнути сексуальний потяг, що характеризується певною нерозбірливістю і підвищеною збудливістю.
Сексуальні стосунки дуже цікавлять підлітків.
І чим слабкіша внутрішні «гальма» і менше розвинене почуття відповідальності за себе і іншого, тим раніше виникає готовність до сексуальних контактів з представниками як свого, так і протилежної статі.
Високий ступінь напруги до і після сексуального спілкування - сильне випробування для психіки підлітка.
Також для цього віку характерна часта і різка зміна настрою. Підлітки то пестять до батьків як кошенята, то раптом ні з того ні з сього зовсім перестаю з ними розмовляти або зовсім починають грубити, а гіперактивність змінюється млявістю / лінню. Все це відбувається з - за дізорінтаціі, яка неминуче настає внаслідок великої кількості значних змін, що відбуваються в організмі підлітка і в навколишньому його зовнішньому середовищі.
Спробуємо «узгодити» структурні компоненти толерантності і ті зміни, які відбуваються з розвитком дитини:
Мотиваційно-ціннісний: засвоєння ціннісної орієнтації; поширення ціннісної орієнтації на діяльність; прийняття. (Дитина росте, його коло спілкування розширюється, він стикається з іншими точками зору і вчиться приймати їх. Так формується і «йде» егоцентризм.
Емоційно-вольової: оцінка; сприйняття; прояв терпимого ставлення до інших, самовладання, витримки, сприйняття і оцінка дій своїх інших людей з точки зору толерантності; рівень тривожності ( «Мені це не подобається, але я повинен / можу стриматися. Я ж уже не дитина.») Цей компонент тісно пов'язаний з «почуттям дорослості»
Поведінковий: застосування, реагування, прояв толерантності, стриманості по відношенню до іншої точки зору, критиці, конструктивна реакція на зачіпають, що провокують питання, конфліктну ситуацію. (Терпимість стає частиною поведінки а потім і частиною особистості)
Але все, же на наш погляд толерантність «виходить» більшою мірою з провідною діяльності.
Підліткам необхідно спілкування з однолітками. І якщо це спілкування з обох сторін «побудовано» правильно і гармонійно, то воно з часом починає формувати толерантність, що називається «поза волею»
Cхематіческі процес прояви толерантності можна представити таким чином
Механізм формування мотиваційно-ціннісного компонента при толерантному ставленні пов'язаний з глибоким засвоєнням ненасильства як загальнолюдської цінності, саме вони визначають смислове складову позиції ненасильства, мотиви допомоги, співпраці, любові, сприяння, супроводу і т.д.
Позитивні дії, спрямовані на досягнення гуманістичних відносин
мотиваційно ціннісний компонент
- узгодженість компонентів освітнього середовища
- технологія формування толерантності
-прийняття толерантності як цінності
- сформованість толерантної поведінки
- сформованість уявлення про переваги толерантної поведінки
[Спіцина О.А. Формування толерантності у молодших підлітків в умовах кадетської школи-інтернату]
При нетерпиме ставлення відповідно, неприйняття ідеї ненасильства, егоцентризм, бажання негайних змін поведінки людини або байдужість, неприйняття, або емоційне реагування у вигляді емоцій невдоволення. дратівливості, гніву.
Механізм формування емоційно-вольової компонента полягає в умінні, або невмінні долати дратівливість, нестриманість, проявляти самоконтроль і саморегуляцію, а при роботі над собою виражається в емпатії, любові, повазі, інтерес.
Механізм формування поведінкового компонента проявляється в міжособистісної толерантності, стримування по відношенню до іншої точки зору.
Таким чином, формування толерантності в підріст-ковом віці має ряд особливостей: даний період розвитку характеризується интериоризацией (пізнанням себе) соціалізацією (активним входженням в суспільство). Саме тут почи-нает формуватися почуття культурної ідентичності чоло-століття, а відповідно підвищує фізичну-ється інтерес до питань культурної приналежності.
I. Навчання толерантності. Цей уро-вень передбачає формування у індивіда (учня, учителя) толерантності в ставлення-ванні культурних особливостей інших пов-носів і ліберального ставлення до них, навіть якщо на перший погляд вони викликаючи-ють негативну реакцію; формування готовності допускати в їх оцінці откло-вати від визнаних в суспільстві стан-дартів, На даному рівні не слід очікувати від підлітка захоплення своїми однокласниками через їх етнокультур-них відмінностей. Більш того, те, до чого він толерантний сьогодні, завтра їм може бути відкинуто: толерантність, як і тер-спів, теж може «лопнути». Часом толерантність сприймається як винуж-денная необхідність, яку людина намагається відкинути при першій нагоді (не хоче наражатися на неприємності, тому доводиться терпіти). Проте, школі на педагогічних та учнівських радах на черговий навч-ний рік або просто на плакаті буде на-писано: «У нашій школі вітається толерантність до всіх відмінностей», це може послужити основою для переходу до другого рівня багатокультурного розвитку. У підлітків, представників інших етносів, з'являться паростки впевнений-ності в тому, що їх відмінності в мові, одяг-де, розрізі очей, здібностях не стануть причиною сарказму, остракізму, іронії, сміху, знущань. Бути толерантності-ним - значить вже кидати виклик нена-вісті, дискримінації, нехай і не в ак-тивної формі.
2. Розуміння і прийняття іншої культури передбачає її вивчення і під-радити. Беручи відмінності, підліток визнає і стверджує своїми поступ-ками і справами їх важливість і ціннісної-ву значимість для себе і оточуючих. Разом з тим учитель повинен відносити-ся до національної культури підлітка з розумінням, бажанням більше дізнатися про неї і краще зрозуміти. Беручи відміну учня як перевага, а не проблему або перешкоду, учитель ис-помагає культурне відмінність (напри-заходів, мовне) в якості стимулу до того, щоб навчити інших підлітків розуміти і приймати культурний плю-ралізм, жити за демократичними пра-вил. Таким чином, вчитель і учень переходять до наступного рівня багатокультурності.
3. Повага культурних відмінностей - третій рівень полікультурного станов-лення особистості, що передбачає висо-кую оцінку іншої культури
4. Затвердження культурних відмінностей - наступний рівень полікультурного об-разования і культурного становлення, і підліткам, і дорослим його досягти найважче. Найкраще людина стверджує себе і свою ідентичність в процесі де-ності, На цій стадії до вчителя і учня приходить розуміння необхід-мости активної позиції.
На наш погляд чи не єдиною умовою формування толерантності у даного конкретного дитини є наявність толерантного оточення (сім'я, друзі - однокласники, шкільний персонал) Для створення оного оточення шкільний психолог повинен використовувати весь арсенал своїх «робочих засобів»: Проводити просвітницькі бесіди батьками і вчителями , вести з класом тематичні класні години та уроки толерантності, в ході індивідуальних занять розповідати, чому важливо і «вигідно» бути толерантним (приводячи позитивні при єри з особистого життя і практики) Формуючи, таким чином, толерантні установки у підлітків. Одним з найефективніших «інструментів» в цьому «арсеналі» може стати тренінгова робота. Так само не поганою підмогою для формування толерантності може стати участь підлітків в суспільному житті (різні гуртки, секції, громадські організації)
Як легко образити людину!
Взяв і кинув фразу зліше перцю.
А потім часом не вистачить століття
Щоб повернути ображене серце.
А це на наш погляд і є суть толерантності ....
І хоча «прищеплювати» толерантність потрібно якомога раніше, найбільш сприйнятливим до неї є саме підлітковий вік (це ми так само виявили в ході написання цієї глави)
І цей факт повинні враховувати у своїй роботі педагоги, щоб найбільш ефективно виховувати майбутніх членів суспільства.