Вміння і навички у навчальній діяльності школярів
Вихідні дані збірника:
Вміння і навички У НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ
аспірантка Могильовського державного університету імені А.А.Кулешова. учитель УО «Середня школа № 19» м.Могилів, РБ
Уміння - освоєний людиною спосіб виконання дій на базі наявних знань і навичок [3, с. 439].
Уміння - це свідоме володіння будь-яким прийомом діяльності [1, с.7].
Уміння - складне психічне утворення, що включає систему навичок, фізичні та розумові дії [6, с.271].
Поняття «навички» найчастіше визначають як скорочені, автоматизовані дії, що виконуються легко, швидко, раціонально, без поелементного контролю свідомістю, без зайвих витрат енергії [6, с. 266].
Розглянуті вище і деякі інші визначення понять «уміння» і «навички» вказують на певну схожість цих понять, яке виражається в тому, що:
· Вміння і навички є результат оволодіння способами навчально-пізнавальної діяльності [5, с.9].
· Та вміння, і навички формуються і відпрацьовуються за допомогою вправ;
· Вміння і навички передбачають виконання деяких дій.
Можна також виділити ряд відмінних рис між вміннями і навичками:
· Вміння формуються вправами в постійно мінливих умовах, навички ж виробляються багаторазовими вправами в одних і тих же умовах діяльності;
· Для умінь характерні низька швидкість виконання дій, усвідомленість, правильність і розгорнення дій; а для навичок характерні дії швидкі, скорочені, раціональні, правильні, повністю автоматизовані (Фрідман Л.М. і Кулагіна І.Ю. підкреслюють, що «ознакою сформованості навички або вміння є якість дії, а не його автоматизація: адже автоматизувати можна і неправильно виконувану дію »[9, с.212]);
· Уміння виявляються у вирішенні нових завдань, в нових умовах, стимулюють і супроводжують творчості; навички же, навпаки, проявляючись у знайомих умовах, своєю стереотипністю і консервативністю сковують творчість.
Яке ж з розглянутих понять ширше і чому? На це питання намагалися відповісти багато педагогів і психологи.
В одних джерелах стверджується, що «вміння ширше навичок», так як вміння включають в себе навички [6, с. 271].
В інших джерелах ми знаходимо, що звичка - це більш досконале автоматизоване вміння [1, с. 7], а вміння - результат першого етапу оволодіння навичками [4, с. 49].
Треті джерела дають тотожні визначення поняттям, кажучи про уміннях і навичках як про «дії, які виконуються певним способом і з певною якістю» [9, с. 212] або як про результат оволодіння способами навчально-пізнавальної діяльності [5, с. 8-10].
Аналіз розглянутих вище джерел дозволяє вважати вміннями усвідомлені правильні розгорнуті дії, що формуються в постійно мінливих умовах і проявляються у вирішенні нових завдань. Навичками - скорочені швидкі автоматизовані правильні дії, що формуються багаторазовим повторенням в одних і тих же умовах.
Слідом за М.Ступніцкой [8, с. 20-21] ми визначимо межі понять «уміння» і «навички» наступним чином: початковий рівень оволодіння простим дією (читання, усний рахунок, лист і т.д.) - вміння, яке в міру вдосконалення найчастіше переходить в «навик» ; «Вміння» виконувати складне навчальний дію (рішення задачі, написання твору) складається з набору «навичок». Наприклад, на уроках письма діти спочатку набувають вміння правильного написання букв, потім шляхом багаторазових вправ вміння писати літери поступово випадає з-під поетапного контролю свідомістю, стає автоматизованим і переростає у звичку. Манера письма стане в нагоді для придбання вміння писати твори, викладу і т.д.
Таким чином, уміння і навички розвиваються в нерозривній єдності: для формування вміння необхідно володіти певним набором умінь, а для оволодіння новими навичками потрібно спочатку опанувати певним умінням.
Серед умінь і навичок навчальної діяльності розрізняють:
· Загальнонавчальних і спеціальні вміння і навички [1, с. 7];
· Узагальнені і приватні [5, с. 10];
· Загальнонавчальних і предметні [2, с. 9-10].
У методичних рекомендаціях для вчителів Вороніної Л.П. Снісаренко О.С. названий ряд відмінних рис загальнонавчальних умінь, серед них: синтетичний характер умінь, відсутність безпосереднього зв'язку з досліджуваним матеріалом, значний обсяг, зв'язок з усіма видами навчальної діяльності, можливість застосування у всіх навчальних предметах [2, с. 9-10].
Кожен учитель прагне забезпечити своїх учнів ґрунтовними знаннями зі свого предмета, приділяючи особливу увагу формуванню предметних умінь і навичок. Загальнонавчальних вміння йдуть на другий план, формування їх відбувається стихійно, що і викликає ряд проблем в навчанні школярів. Сьогодні, коли пильна увага приділяється організації розвиваючого навчання, спрямованого на всебічний і гармонійний розвиток особистості кожної дитини, загальнонавчальних вміння повинні бути висунуті на передній план. Як показують численні дослідження в цій області успішність учнів, їх успіхи і досягнення в навчальній діяльності, а потім і в професійній безпосередньо залежать від рівня сформованості загальнонавчальних умінь і навичок. Перш ніж давати дітям певні предметні знання, вміння і навички, потрібно навчити хлопців вчитися. Тому формування загальнонавчальних умінь має стати основною метою кожного вчителя на кожному уроці.
Крім розглянутих вище, іноді використовують і інші класифікації умінь і навичок. Так, наприклад, Кулько В.А. Цехмістрова Т.Д. називають інтелектуальні і практичні, навчальні та самоосвітні, загальнотрудові і професійні, раціональні і нераціональні, продуктивні і репродуктивні вміння [5, с. 10].
1.Бабанскій, Ю.К. Раціональна організація навчальної діяльності / Ю.К. Бабанський. - М. Знання, 1981. - 96с. - (Нове у житті, науці, техніці. Сер. «Педагогіка і психологія»; № 3)
2.Вороніна, Л.П. Снісаренко, О.С. Методичні рекомендації для вчителів щодо формування умінь організації навчальної діяльності у школярів /Л.П. Вороніна, О.С. Снісаренко. - Київ, 1988. - 48с.
4.Кабанова-Меллер, Е.Н. Навчальна діяльність і розвивальне навчання / О.М. Кабанова-Меллер. - М. Знання, 1981.- 96с.- (Нове у житті, науці, техніці. Сер. «Педагогіка і психологія»; № 6).
5.Кулько, В.А. Цехмістрова, Т.Д. Формування в учнів умінь вчитися: Посібник для вчителів / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмістрова. - М. Просвітництво, 1983. - 80с.