Формування навчальних навичок і умінь
Інтелектуальні вміння формуються на базі навичок розумової роботи. Їх наявність у навчальній (і інших видах) діяльності знімає напругу особистості, розковує її, робить більш працездатною (стомлення настає не так швидко, як при відсутності навичок). Навички, як відомо, - автоматизовані компоненти свідомої діяльності.
На перших порах, при формуванні вмінь, учень крок за кроком обґрунтовує свої дії, усвідомлює всі прийоми, операції і теоретичні положення, на яких вони будуються, що проявляється в розгорнення міркувань. Цей етап необхідний, і вчитель, як правило, спеціально спонукає його розгортати міркування і операції, вимагає, щоб він міркував, відповідав, чому так робить. Удосконалення умінь призводить до того, що на вищому рівні випадають окремі ланки міркувань, вміння набувають згорнутість, не всі операції усвідомлюються. При цьому треба розрізняти згорнутість за рахунок високого рівня розвитку умінь і за рахунок невміння теоретично обгрунтувати свої дії. Це завжди вчитель може перевірити, попросивши розгорнути міркування: розповісти про послідовність своїх дій. Показником того, що вміння сформовано на вищому рівні, є його свідомий перенесення на рішення нових завдань. Якщо учень може дати визначення поняття іменник через найближчий родової і специфічний видовий ознаки, то це вміння на вищому рівні має проявитися в правильному визначенні інших граматичних понять і, що особливо важливо, у визначенні математичних та інших понять. Чим ширше перенесення, тим вищий рівень умінь проявляє школяр.
Для того щоб виконати будь-яку дію, потрібен попередній облік дуже багатьох умов (властивості матеріалу і інструменту, послідовність операцій і ін.), Тобто необхідна попередня орієнтування. Сама дія (його виконавча частина) може бути дуже простим, орієнтовна ж його основа - складної і розгорнутої. При формуванні вмінь і навичок велике значення має те, який тип орієнтовної основи дії був використаний учителем. Орієнтовна основа може бути по: 1) ступеня повноти: неповної, повної, надмірної; 2) способу отримання: даватися в готовому вигляді або виділятися самостійно дітьми; 3) ступеня узагальненості: конкретної або узагальненої. У зв'язку з цим виділяється кілька типів орієнтовної основи, кожен з яких створює певні умови для формування умінь і навичок.
Перший тип орієнтовної основи характеризується тим, що її склад неповний, орієнтири представлені в конкретному виді, яка навчає показують кінцевий результат (що робити?) І зразок (як робити?). Орієнтири виділяються учням шляхом сліпих проб, процес формування у нього умінь і навичок при такій орієнтовній основі йде повільно і з великою кількістю помилок (шлях проб і помилок).
Другий тип орієнтовної основи характеризується наявністю всіх умов, необхідних для виконання дій. Школярам дається повна програма послідовності всіх операцій (алгоритм). Але ця програма пропонується в готовому вигляді і в конкретній формі, яка придатна для орієнтування лише в даному випадку. Формування дії учня при такій орієнтовній основі йде швидко і безпомилково. Сформований дію більш стійко, ніж при першому типі. Однак перенесення дій за кордону подібних конкретних умов не здійснюється, що свідчить про відсутність якісного зрушення в інтелектуальному розвитку учня.
Третій тип орієнтовної основи сприяє формуванню повноцінних умінь і призводить до значного зсуву в розумовому розвитку дитини. Третій тип орієнтовної основи характеризується тим, що має повний склад: орієнтири представлені в узагальненому вигляді, характерному для цілого класу явищ. У кожному конкретному випадку школяр складає орієнтовну основу самостійно за допомогою загального методу, який йому дається. Дія виробляється швидко і безпомилково, дуже стійко і має широту перенесення. Таке перенесення стає можливим завдяки вмінню намітити повну орієнтовну основу для будь-якого нового завдання - вмінню проаналізувати внутрішню структуру нового об'єкта (а не шляхом проб і емпіричного підбору). Чим ширше і точніше перенесення освоєних дій у людини, тим більшого він навчився, тим плідніше результати його вміння, тим ефективніше вони допомагають йому в його діяльності. Крім типу орієнтовної основи, велике значення має характер вправ при виробленні умінь і навичок.