Урок постановки навчального завдання
Проблема вибору педагогічної технології завжди гостро стоїть перед педагогами, особливо перед думаючими педагогами. Адже від вибору технології залежать не тільки результати роботи вчителя, а й ступінь його самореалізації, його майстерності.
"Освітня система Д.Б. Ельконіна - В. В. Давидова - одна з небагатьох систем навчання, яка намагається вирішити сучасні завдання, поставлені перед українською освітою, - забезпечити умови для розвитку дитини як суб'єкта власної діяльності, суб'єкта розвитку "[1].
У сучасній школі все навчальний простір віддано уроку, який проводиться в формах і методах традиційної дидактики. Які форми і методи взяти для уроків навчання? Якими повинні бути способи взаємодії вчителя і учнів?
Тепер уже ні для кого не секрет, що вчитель розвиваючого навчання при відповіді на це питання повинен спиратися на теорію навчальної діяльності, основоположниками якої по праву вважаються В. В. Давидов і Д. Б. Ельконін.
У типології уроків розвивального навчання провідне місце займають уроки постановки навчального завдання. Завдання недостатньо просто висунути, тоді це буде традиційний урок.
Основними поняттями теорії навчальної діяльності є дія і завдання.
Як здійснюється навчальна задача?
Учень, вирішуючи якусь практичну задачу, виявляється не в змозі її вирішити. Але це завдання для нього життєво і особистісно важлива, тобто мета діяльності йому ясна. Значить, труднощі пов'язані або з відсутністю коштів, або з недостатністю способів, невмінням їх використовувати. Отже, треба оцінити ситуацію, з'ясувати причину труднощів і знайти рішення.
Зрозуміло, що провідну роль в організації цієї роботи грає вчитель. Задати зразок такої діяльності неможливо. Значить, її треба так організувати, щоб процес навчання набув характеру спільної діяльності навчає і учня.
Які форми організації роботи класу вибрати? У педагогічній літературі і шкільній практиці прийняті, в основному. три форми організації роботи на уроці: індивідуальна, фронтальна і групова.
Індивідуальна робота - це самостійна діяльність учнів по виконанню спеціально для них підібраного завдання, відповідно до навчальних можливостей кожного учня.
Фронтальна робота -такий вид діяльності вчителя і учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу.
Головні ознаки групової роботи:- клас розбивається на кілька груп в кількості 5-6 чоловік;
- кожна група отримує певне завдання і виконує його спільно;
- завдання виконуються таким способом, який дозволяє враховувати і оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;
- склад груп непостійний.
І ось тут багато вчителів наступають на одні й ті ж граблі. Адже чисто зовнішня відмінність розвиваючого навчання від традиції - це якраз робота в групах. Тому вчитель відразу розсаджує дітей по групах і в такій формі проводить урок постановки навчального завдання. Колективно розподілена діяльність в наявності, все зовнішні атрибути дотримані. Але чи прийнята навчальна задача дитиною?
В. В. Давидов вичленував дії по виділенню і прийняття дітьми навчального завдання:- виявлення свого невміння впоратися з практичним завданням за рахунок перш вироблених засобів;
- розчленування загального способу і самої дії (що потрібно зробити);
- обгрунтування наявного практичного результату прийнятої схемою загального способу;
- співвіднесення послідовності оволодіння загальним способом з практичним результатом (для чого це);
- поділ процесу навчання і практичної дії. [2]
Виявить чи дитина своє невміння вирішити конкретну практичну задачу, якщо він працює в групі, причому, різнорівневої? Адже на допомогу йому може прийти товариш, навіть хоча б з тих міркувань, щоб група »не була гірше всіх".
Виходить, для того, щоб дитина прийняв навчальну задачу, "пропустив" її через себе, він повинен опинитися з ситуацією нерозуміння один на один. А це можливо тільки при індивідуальній формі організації роботи на уроці.
Мене можуть запитати: а як же робота в групах? Але урок постановки навчального завдання складається не з одного етапу, а з декількох. Назву їх:
На цьому етапі дається завдання на відпрацьований вже спосіб, діти прекрасно справляються з ним.
Дається таке завдання, при виконанні якого і виявляється невміння учнів його виконати.
Діти ще раз перевіряють хід рішення за відпрацьованим способом і знаходять той крок в алгоритмі, де і стався "збій", де спосіб не працює.
- Переклад приватної проблеми в загальну (перетворення умов навчальної завдання).
Найвідповідальніший для вчителя етап, а інакше урок перетвориться в урок вирішення конкретного приватної завдання, і ми їх будемо вирішувати кожен день. Для того, щоб діти сформулювали загальне навчальне завдання, вони повинні відповісти на питання: чому? що ми не знаємо?
Навчальна задача формулюється на фокусі учня, тобто його мовою, наприклад ,:
"Як писати. щоб було всім зрозуміло? "
- Фіксація проблеми (обов'язково на дошці).
- Рішення навчальної завдання.
Цей етап. в свою чергу, теж ділиться на кілька етапів:- планування результатів роботи, тобто того, що повинно вийти в результаті (спосіб, правило і т.д.);
- власне рішення проблеми;
- дискусія (кожна група пропонує свій хід вирішення проблеми і кінцевий результат. який оформлений у вигляді схеми, алгоритму та т.д.Вознікает обговорення, комунікація виду "учень група", "група - група", "учень-учень").
- оформлення загального результату роботи.
Зрозуміло, що тимчасові рамки цієї роботи набагато ширше, ніж один урок. Швидше за все, це будуть два уроки, причому, перший закінчиться на фіксації проблеми і пройде в формі індивідуальної та фронтальної роботи. А від майстерності вчителя залежить, щоб урок закінчився саме на цьому етапі, зберігши інтригу до наступного уроку.
Наступний етап уроку постановки навчальної задачі як раз і повинен пройти в формі групової роботи, де в ході колективно-розподіленої діяльності, в спорі і буде знайдено відповідь на питання, зафіксований як проблема. І це - творчість. Творчість і вчителі, і учні.
Для учня творчість в тому, що він створює для себе щось нове, спираючись на старі знання. Для вчителя - в тому. що він за допомогою учнів долає насамперед себе. І ще невідомо, для кого з них творчість важливіше і потрібніше.
Постановка навчальної задачі повністю повинна бути в руках учителя, який розуміє, які труднощі чекають його і учнів на цьому шляху пізнання. Тому він ні в якому разі не повинен покладатися на "авось": зараз дам завдання, виникне питання, а там що-небудь вийде. Плануючи урок постановки навчального завдання, мислячому вчителю часто доводиться планувати кілька уроків, залежно від можливих "ходів" дітей, пам'ятаючи про кінцеву завдання уроку.
Таким чином, урок постановки навчального завдання проводиться в формі і індивідуальної, і фронтальної, і групової роботи. Адже, за словами А.Воронцова, "пошук не має будь-якої завершеної форми - він завжди рух в невідоме".
Пропоную план - конспект уроку постановки навчальної задачі.
Тема: Числівник як частина мови.
мета:- Формування поняття про ім'я числительном як частини мови.
- Конкретизація способу визначення частин мови.
- Виховання ціннісного ставлення до способу отримання знань.
На дошці текст: Три дівиці під вікном
Пряли пізно ввечері.
- З якої казки вони взяті?
- Визначте, якою частиною мови є слова під. вікном, пряли.
(Діти з опорою на спосіб доводять, що під- привід, вікном - іменник, пряли - дієслово).
- А тепер визначте, якою частиною мови є слово три.
- Що у нас вийшло? (Проблема)
- В якому етапі проблема? (Слово не називає ні предмет, ні ознака, ні дію, а називає кількість).
- Що ми не знаємо, щоб виконати завдання?
(Якою частиною мови є слова, які називають кількість предметів?
5.Фіксація проблеми на способі. ( на дошці)
Діти сідають по групах. Кожна група обговорює на місцях і представляє на дошці результати своєї роботи.
7.Оформленіе загального результату роботи.
- Де на способі нам потрібно зробити додаток?
(Доповнити лексичне значення, граматичне значення - є відмінок, значить, це ім'я, назва частини мови - числівник
8.Проверка нового способу.
- Сьогодні у нас все уривки з "Казки про царя Салтана". прочитаємо:
-. Лускою, як жар, горя,
Тридцять три богатирі.
- Визначте, якою частиною мови є слово тридцять три.
Діти. працюючи за способом, доводять, що це слово - числівник.