Традиційна і розвиваюча системи навчання в початковій школі
Існують дві системи підготовки дітей в початковій школі: традиційна і розвиваюча.
В одній школі в різних класах можуть застосовуватися різні системи.
Традиційні системи:
Модифіковані системи, ідентичні тим за якими ми вчилися в радянській школі. Правила перевірені часом.
Останнім часом все більше шкіл повертається до цієї системи навчання. Вона проста і ефективна для дітей і зрозуміла для їх батьків.
Розвиваючі системи:
Набагато більш складним і суперечливим йде справа з «розвиваючими» програмами.
У цих системах взагалі мало що залежить від підручників і самої системи. Важливий тільки вчитель, який зможе або не зможе донести часом дуже непросту і заплутану інформацію до дітей та їх батьків. Тому, в залежності від вчителя ви можете отримати або супер результати, або зовсім безграмотних дітей.
Традиційну систему ми всі знаємо, самі по ній навчалися.
Зупинимося трохи докладніше на розвиваючих програмах.
Що ж вони пропонують нашим дітям?
система Занкова
Система Занкова робить ставку на самостійність учня, його творче розуміння матеріалу. Учитель не видає школярам істини, а змушує до них «докопуватися» самим. Схема тут зворотна традиційною. Спочатку даються приклади, а учні самі повинні зробити теоретичні висновки. Засвоєний матеріал також закріплюється практичними завданнями. Нові дидактичні принципи цієї системи - це швидке освоєння матеріалу, високий рівень труднощі, провідна роль теоретичних знань. Наприклад, школярів вже на першому році навчання знайомлять з поняттям «Частини мови», причому прийти до розуміння цих понять вони повинні самостійно. Осягнення понять повинно відбуватися в розумінні системних взаємозв'язків.
Система Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова
В системі Ельконіна - Давидова упор робиться не на результат - засвоєні знання, а на способи їх осягнення. Інакше кажучи, учень може чогось і не пам'ятати, але повинен знати, де і як при необхідності заповнити цю прогалину. Інша особливість: діти повинні засвоїти не тільки те, що двічі по два чотири, а й чому саме чотири, а не сім, вісім, дев'ять або дванадцять. У класі вивчаються принципи побудови мови, походження і будову числа і т. П. Знання правил, що базуються на розумінні їх причин, безумовно, тримаються в голові міцніше. І все ж потрібно з самих юних літ занурювати дітей в ці нетрі, питання, мабуть, спірне.
Загальний недолік систем Занкова і Ельконіна - Давидова: вони не отримують гідного продовження на більш високих щаблях шкільної освіти. І якщо ви віддасте перевагу одній з них, будьте готові, що після початкової школи вашій дитині все одно доведеться перебудовуватися на традиційне викладання, а це створити йому проблеми.
Нижче хочу навести витяги зі статті
Любові Борисівни Парубченко - завідувачеві кафедри сучасної української мови Алтайського державного університету.
Я буду говорити тільки про те, про що можу судити професійно: як лінгвіст, що вивчає історію шкільних підручників української мови, як університетський викладач, що працює з майбутніми учителями української мови, - тобто буду говорити про програмах і підручниках саме з української мови. І розмова мені доведеться почати з парадоксального твердження.
Екзотичної особливістю "розвиваючих" програм з української мови є те, що навчання української мови аж ніяк не є головною їх метою.
Інша гілка: Система Занкова.
Необхідно сказати, що програма Давидова-Ельконіна-Репкина поступово втрачає свої позиції в початковій школі - тому, що вона важка не тільки для учнів, а й для вчителів: ця програма вимагає освоєння абсолютно нової для багатьох з них лінгвістичної теорії - фонології. І можна було б не бити на сполох, а чекати, поки вона згасне сама собою, якби натомість не накотилася нова - програма Центру Л.В. Занкова, а це інша гілка "розвиваючого" навчання.
Підручники української мови Центру Занкова - самі безграмотні з сучасних шкільних підручників.
Головне завдання навчання, як її формулює Центр Занкова, - "уявлення ... цілісної картини світу" - ніяк не може бути вирішена такою програмою: не можна створити у дитини цілісну картину світу, не маючи цілісної теорією мови. Саме цього в програмі і підручнику української мови Центру Занкова і немає.
Чому психологи пишуть підручники з української мови, а не по психології? Адже всім відомо, що "чоботи повинен шити швець, а пироги печі пиріжник". Напевно, тому, що психологію вони знають ще гірше, ніж українська мова. У підручнику грубо нехтуються найважливіші общедидактические принципи: принцип відповідності навчального матеріалу віковим особливостям дитини, принцип послідовності руху від простого до складного, від конкретного до абстрактного, принцип наочності та ін. Але ж вони вироблялися саме на основі психології сприйняття!
Престижність "розвиває" навчання створюється штучними заходами.
Єдиний безперечний на сьогодні результат "розвиваючого" навчання - хвороби дітей.
А як "розвиваються" ті, хто визнаний гідними інноваційних програм?
У "уцілілих" прекрасна інтуїції, і вони часто потрапляють своїми відповідями в точку. У них вроджена грамотність (є таке явище, як і вроджений музичний слух), і вони виробляють при різних "зрізах знань" враження вчинених. Але враження це помилкове. Вони не вивчені, а "нахапав", систематичних знань у них немає, цієї вимоги і не було в програмі. Звички до посидючості праці теж немає: "повторення - мати навчання" для цих програм поганий тон, це неприємно "руху швидкими темпами". І ніякого "саморозвивається суб'єкта" теж немає - це, як ми бачимо, в реальній практиці "розвиваючого" навчання взагалі химера і фантом.
А що є? Є дитина-вискочка, хибний, який не вміє думати, нездатний довго тримати увагу на одному предметі, нездатний до посидючості праці, тобто дитина-невротик. Результатом (повторимо, єдиним) навчання за програмами "розвиваючого" навчання є зростання дитячих неврозів.
У Одессае медики провели недавно дослідження і виявили зв'язок між типом навчального закладу і захворюваннями імунної системи, порушеннями психоемоційного стану школярів. Виявилося, що в школах з інноваціями дітей, що мають порушення психічного і фізичного здоров'я, в 2,5-4,5 рази більше, ніж в звичайних!
Для того щоб дати дійсно справедливу і об'єктивну оцінку "розвиває" навчання, потрібно перш за все вирівняти "стартові" умови: скасувати селекцію дітей при наборі в 1-й клас, заборонити нелюдські перетасовки-переклади дітей протягом усього періоду навчання, немов діти - це колода карт. Ось нехай тоді "розвиваюче" навчання явить свої достоїнства! А ще краще - хай покаже свої можливості на класах компенсації або вирівнювання - ця "інновація" в разі потреби супроводжує сьогодні "розвиваюче" навчання, будучи його зворотним боком: в класи вирівнювання та компенсації заштовхують дітей, недостойних "розвиваючих" програм. Згадаймо, до речі, що за традиційними програмами навчили і навчають всіх!
Маргарита, воно і видно, що ви Занковский дитина. Емоції через край і жодного наочного доказу або аргументу позитивного впливу програми. Тільки хіба те, що Ви без гальм ... Вам так подобається, а оточуючим? Хоча зрозуміло, що Вам на них наплювати. Вас так програма виховала ... Такі люди йдуть по головах заради досягнення своєї мети. Не хочу такого для своєї дочки!