розвивальне навчання
дослідники напрямки
Дидактичні принципи Л. В. Занкова
В процесі експерименту у Л.В. Занкова склалися оригінальні дидактичні принципи, їх 5.
1. Навчання на високому рівні труднощі. Воно передбачає подолання перешкод, напруги сил учнів, складність навчального матеріалу. Цей принцип розкриває «духовні сили дитини, дає їм простір і напрям».
Істотно, що засвоєння знань веде до їх переосмислення, систематизації, яка має складну структуру. Разом з тим ступінь труднощі регулюється так, щоб пропонований навчальний матеріал міг бути школярем осмислений. Вдаючись до життєвого порівнянні, можна сказати, що жоден спортсмен фізично не розвинеться і не досягне високих результатів тільки на легких вправах. Та й в психічному, і загальному розвитку лише розумова робота, що вимагає напруги, забезпечить успіх.
2. Провідна роль теоретичних знань (в початковому навчанні). Цей принцип передбачає засвоєння прикладних знань на базі осмислених теоретичних понять, в пізнанні взаємозалежності явищ, їх істотною внутрішнього зв'язку.
3. Навчання швидким темпом. Це випливає з принципу високого рівня складності і спрямований він проти «топтання на місці», проти постійних малопродуктивних, в сенсі просування вперед, повторень. Це не означає, що треба на уроці дати побільше нової інформації і зовсім відмовитися від формування навичок. Цей принцип має головним чином якісну, а не кількісну характеристику і передбачає розкриття різних сторін засвоюваних знань, поглиблення їх.
4. Усвідомлення школярами процесу вчення. Цей принцип хоча і близький до відомого в традиційному навчанні принципу свідомості (по С.В.Іванову, М.Н. Скаткін, Д.О. Лордкіпанідзе, Ш.І. Ганеліна, М.А. Данилову, Б.П. Єсипова і ін.), але відрізняється від традиційного трактування. Ця відмінність в наступному. Принцип свідомості звернений зовні і має на увазі свідоме оволодіння знаннями, вміннями і навичками. Принцип усвідомленості, по Л.В. Занкова, звернений усередину, тобто на протека-ня навчальної діяльності. Школяр усвідомлює розташування навчального матеріалу, необхідність завчити конкретні його елементи, з'ясувати причини помилок, якщо вони виявляться. Так сам процес оволодіння знаннями і вміннями в якійсь мірі «стає об'єктом усвідомлення».
5. Цілеспрямована і систематична робота над загальним розвитком усіх учнів, включаючи слабких. Така робота призводить до великих зрушень в навчальних успіхах і розвитку слабких учнів.
Яким чином розвивався напрямок
Дослідження проблем розвиваючого навчання велося 12 років. Практичним його результатом було скорочення терміну початкового навчання на один рік. З 1969 р школи всієї країни перейшли на трирічне навчання замість чотирирічного. Навчання велося за програмами та підручниками, підготовленим на основі нової дидактичної системи по Л.З. Занкова. Зараз в школах Білорусі іУкаіни на новому етапі реформи шкільної освіти ця дидактична система розвивається, вдосконалюється.
Л.В. Занков розроблену ним дидактичну систему не вважає єдиною. Можливі й інші дидактичні системи, які будуть такими ж або навіть більш ефективними, ніж система Л.В. Занкова і, тим більше, ніж традиційні методики.
Концепція В. В. Давидова- Д. Б. Ельконіна
Одним з таких напрямків є теорія (концепція) В.В. Давидова- Д.Б. Ельконіна про розвиваючому навчанні. Її особливості та переваги стануть очевидними в порівнянні з традиційною методикою і інформаційно-ілюстративним типом навчання.
При традиційному типі навчання три складових визначають його сутність: показ -> пояснення - ^ - контроль. Перед учнем стоїть мета: оволодіти способами вирішення завдань, передбачених програмою; вивчити правила, з великою точністю відтворити завчене. Це, по суті, відтворює (репродуктивний) тип навчання. При такій системі навчання взаємодії між учнями немає: на уроці не можна розмовляти, підказувати. Зусилля вчителя і учнів спрямовані на розвиток пам'яті, але на загальне їх розвиток уваги не націлене. Це, може бути, кілька перебільшена схема пояснювально (інформаційно) -іллюстрірованного типу, але в принципі вірна.
У розвиваючому навчанні, по В.В. Давидову, ці недоліки навчального процесу не можуть мати місця. Це навчання характеризується такими особливостями, які в корені відрізняються від традиційного.
База розвиваючого навчання
Отже, специфічний результат розвиваючого навчання полягає у вільному розвитку кожного учня як суб'єкта навчання і як особистості. Вільний розвиток це таке, яке не підпорядковане заздалегідь заданій нормі, воно не має еталона. Про результати розвиваючого навчання судять по зрушень у розвитку кожного окремого учня.
Розвивальне навчання доповнює, а не відкидає традиційні та інші типи навчання, наприклад, педагогічну технологію, пояснювально (інформаційно) - ілюстративне навчання, так як кожен з них вирішує специфічні завдання.
Подібність ідей розвиваючого навчання, по Л.В. Занкова і В.В.Давидову- Д.Б. Ельконіну, зводиться до наступного: цілі їх - загальний розвиток учня, не тільки пізнавальних процесів; учень - активний суб'єкт навчальної діяльності; учитель - організатор колективної пошукової діяльності; знання, вміння та навички не є кінцева мета навчання, а засіб загального розвитку.
Різниця між названими напрямами навчання полягає в тому, що воно, по Л.В. Занкова, йде від часткового до загального, в той час як по Давидову В.В. - від абстрактних понять до конкретного.