Сучасний урок, контент-платформа
Поняття сучасного уроку в педагогічній та методичній літературі з'явилося порівняно недавно. До цього найбільш поширеним був урок, який має наступну сформовану структуру: опитування, пояснення нового матеріалу, закріплення, домашнє завдання. Більш того, ця структура вважалася єдино можливою, і методичні інструкції вимагали від учителя строго дотримуватися зазначеної послідовності дій. Однак з'явилися нові концепції навчання і освіти (в тому числі з'явилися нові шкільні програми і підручники), нові підходи до побудови навчального процесу і методів навчання, посилилися пошуки шляхів активізації процесу навчання. І в цей час виникли ідеї перебудови уроку.
Сучасний урок розглядається як система. всі елементи якої спрямовані на досягнення основний цілей навчання, на формування активно мислячої, самостійної особистості, яка має розвиненими творчими здібностями.
Перш ніж визначити систему сучасний урок, зупинимося на одному надзвичайно важливому питанні. Щоб успішно провести урок, спочатку треба визначити кінцеву мету діяльності вчителя на уроці - чого він хоче добитися, потім встановити засіб -що допоможе досягненню мети, а потім визначити спосіб - як діяти, щоб досягти мети. Очевидно, що нечітко сформульована мета уроку ускладнює процес діяльності вчителя і спотворює заздалегідь запланований результат. Однак, оскільки мета уроку ставиться заздалегідь, до початку його практичного здійснення (мова йде і про підготовку, і про проведення уроку), ми дозволимо собі спростити систему і не розглядати мета як компонент уроку.
структуру уроку, а й структуру змісту.
Другий компонент системи уроку - методи навчання. Метод (від грецького method - спосіб, шлях до чого-небудь) - спооб реалізації діяльності як системи. Навчання - це організована педагогами навчально-пізнавальна діяльність учнів з метою засвоєння мім змісту освіти. Отже, метод навчання - це спосіб послідовної взаємодії навчальних і учнів, спрямований на організацію засвоєння змісту освіти.
Як багатовимірне освіту метод має багато сторін. По кожній з них методи можна групувати або класифікувати. В даний час відомі десятки класифікацій по різних підставах: за джерелом передачі інформації, за призначенням, за типом пізнавальної діяльності. за дидактичними цілями, на основі поєднання методів викладання і методів навчання, на основі цілісного діяльнісного підходу та ін. Щоб визначити доцільність тієї чи іншої класифікації, треба співвіднести її з практикою. Критеріями такого співвіднесення є узгодженість класифікації з практикою і здатність класифікації вдосконалювати процес навчання виходячи з сучасних тенденцій розвитку освітніх систем. До числа таких тенденцій сьогодні відноситься спрямованість професійної освіти не стільки на міцне засвоєння учнями знань, умінь і навичок, скільки на становлення творчого потенціалу особистості фахівця: формування його професійного інтересу, пізнавальних здібностей, а найголовніше - креотівного поля. виходячи з цього все методи умовно можна розділити на дві групи: 1) репродуктивні, 2) продуктивні.
Метод навчання
Форма реалізації методу
1 Репродуктивний
Пояснювальній - ілюстративна лекція
образно - асоціативне виклад
Дослідна установка, модель прилад, навчальний фільм і т. Д.
Плакат, схема, картини, замальовки і т. Д.
читання інформаційних текстів
Самостійна робота з підручником
1.2. Інструктивно - репродуктивний:
типова виробнича ситуація
Карти (технологічні, інструктивно-технологічні, інструкційні, операційні), алгоритми, рецепти, правила
Бесіда репродуктивного характеру
Лабораторна робота, практикум
Лекція проблемного характеру
Лекція з помилками
Практичне і теоретичне завдання проблемного характеру
Аналіз виробничих ситуацій
Виробниче завдання проблемного характеру
Розвиток творчих здібностей (методи прямого і зворотного мозкового штурму)
Евристична бесіда, дискусія, творчі самостійні роботи, практичні і теоретичні завдання проблемного характеру
Форми організації навчального процесу - третій компонент системи уроку. Залежно від форми організації навчального процесу, структури уроку, етапів «розгортання» навчальних ситуацій урок набуває той чи інший вид. Класифікація уроків, визначення типів і видів є проблемою дидактики. Існує досить багато різних класифікацій - за складом уроку, етапам його проведення, його змістом, способами проведення і т. Д. Найбільш ефективною і логічно стрункої представляється класифікація уроків за метою організації занять, запропонована. Відповідно до цієї класифікації всі уроки можна розділити на уроки:
- вивчення нового матеріалу;
- узагальнення та систематизації;