Сучасний педагог - особистість і професіонал
Сучасний педагог - особистість і професіонал
В даний час в нашому суспільстві відбуваються великі зміни, змінюються орієнтири, розставляються нові акценти, виникають певні віяння. Цілком природно, що ці зміни торкнулися і систему освіти. Сучасному суспільству потрібна вже не стільки педагог-виконавець, скільки педагог-дослідник, новатор, творча, широко освічена особистість, здатна сміливо мислити і діяти. Високий професіоналізм необхідно поєднувати з активним педагогічним пошуком.
Учительська Газета
Саме активний педагогічний пошук змушує виділити кілька важливих, тісно пов'язаних між собою принципів, які розкривають, на мій погляд, ідею всебічної допомоги дітям з обмеженими можливостями здоров'я в стінах Ресурсного центру.
Раннє педагогічне втручання
Цей принцип включає в себе ідеї раннього втручання, тобто надання комплексної допомоги дитині якомога раніше, іноді відразу після народження. В обов'язки фахівців Центру входить надання консультативної допомоги як батькам, в тісній співдружності з якими ми діємо, так і фахівцям інших освітніх установ. Складається гнучкий корекційно-розвивальний план на основі психолого-педагогічної діагностики, наявних програм, з урахуванням індивідуальних особливостей «проблемного» дитини. У міру дорослішання малюка система допомоги повинна видозмінюватися відповідно до його потреб. За допомогою спеціального обладнання, грамотно підібраних дидактичних матеріалів дефектолог вибудовує заняття з дітьми в доступній і цікавій для них формі. Крім групової роботи, проводиться також індивідуальна.
Цікаво відзначити, що діти з ОВЗ, поміщені в корекційно-розвивається простір з раннього віку, за підтримки досвідченого, грамотного фахівця (дефектолога) демонструють значно вищі результати в своїх знаннях, уміннях, навичках, в мовному розвитку, ніж ті, хто в силу будь-яких причин був позбавлений такої можливості.
Для максимально ефективної допомоги дитині з обмеженими можливостями здоров'я дефектолог повинен підтримувати контакт з усіма супроводжуючими його фахівцями. Подібна модель командної роботи найбільш доцільна, здійснюючи комплексний лікувально-педагогічний підхід, при якому і дитина, і його батьки стають активними партнерами фахівців. В цьому випадку народжується об'єктивне бачення потреб дитини.
Створення оптимального корекційно-розвивального та освітнього маршрутів
З самого раннього віку дитини з особливими освітніми потребами дефектолог вибудовує для нього спочатку корекційно-розвивальний, потім освітній маршрут. Яким же буде цей маршрут? Це залежить від прогнозу подальшого розвитку, який дефектолог передбачає для дитини. Зазвичай після трьох років дитина з обмеженими можливостями здоров'я потрапляє в дитячий сад, а потім і в школу. На будь-якому етапі сім'я може розраховувати на допомогу і підтримку фахівців ресурсного центру. Бувають випадки, коли наш Центр довгий час залишається єдиним місцем, де дитина може отримати адекватну освітню допомогу. Таким чином, сучасна ситуація вимагає від нас реального бачення проблем, зростання, сильних і слабких сторін особистості дитини.
Успішність виконання завдань, що стоять перед фахівцями ресурсного центру, на мою думку, залежить від педагогічної компетентності та особистих якостей кожного педагога.
Необхідно згадати і про творчість. Воно - одна з ключових проблем сучасної освіти, і проблема ця складна, багатостороння. Не випадково на творчий характер педагогічної праці звертали увагу великі педагоги минулого. Творча індивідуальність, чуття, стратегія і тактика роботи в умовах, що змінюються - все це дає можливість говорити про педагогічну діяльність як про творчому процесі. Творчість дефектолога має бути гнучким, яскравим, оригінальним. Мені, як нікому, потрібно вміти піднести навчальний матеріал цікаво, ново, володіти творчим прочитанням і моделюванням програми. Навіть в ретельно спланованому занятті завжди несподівано виникає імпровізація, тому що ми змушені враховувати настрій дитини (та й своє теж), його стан. Таким чином, педагогічна імпровізація стає показником педагогічної майстерності, коли ми передчуваємо і прогнозуємо педагогічний результат, розбудовуємо свою діяльність відповідно до розвитку педагогічної ситуації. Ось тоді інтерес дитини до того, що відбувається активізується.
Ми завжди повинні бути готові стати акторами на нашому уроці, який розгортається у відповідності не тільки зі сценарієм, але і зі стихійно виникаючими знайомими і незнайомими сюжетами.
А який же результат? Це те, що дитина побачила, почув, відчув, осмислив. Так багато залежить від моєї педагогічної компетентності, успішності мого педагогічного пошуку.
Мені важко провести межу, сказати, де закінчується робота і починається особисте життя. Кожен день щось відбувається. Змінюються діти, змінююся в чомусь разом з ними я. Бути педагогом - значить жити. Це і дар, і невпинна копітка робота. Ти дотримуєшся за дитиною, дитина - за тобою. Глибокий, обопільний процес. Все вище і вище по спіралі. До світла в пошуку істини. Сократ порівнював учителя з дощової краплею. Ця частинка вологи як ключиком відкриває потенціал крихітного зернятка, з якого потім може вирости прекрасний дерево. Але станеться це в тому випадку, якщо у педагога є серце. Серце, яке віддано дітям.
Надія Склокіна, вчитель-дефектолог ЦППРіК «Тверський»