Стаття з англійської мови по темі спілкування - як фактор виховання школярів, скачати безкоштовно,
Психолог М.І. Лісіна вивчала процес розвитку спілкування і його роль у вихованні дітей раннього віку. Вона встановила, що з народження дитини його спілкування з оточуючими людьми прямує особливої потребою, яка складається в прагненні людини до самопізнання, до пізнання оточуючих людей з метою саморозвитку. Знання про себе і про людей тісно переплітаються зі ставленням до інших людей, з прагненням до оцінки та самооцінки. Оцінка з боку іншої людини дозволяє з'ясувати, як він сприймає цю особистість, сприяє формуванню самооцінки і, в кінцевому рахунку, образу «Я».
Психолог М.І. Лісіна вивчала процес розвитку спілкування і його роль у вихованні дітей раннього віку. Вона встановила, що з народження дитини його спілкування з оточуючими людьми прямує особливої потребою, яка складається в прагненні людини до самопізнання, до пізнання оточуючих людей з метою саморозвитку. Знання про себе і про людей тісно переплітаються зі ставленням до інших людей, з прагненням до оцінки та самооцінки. Оцінка з боку іншої людини дозволяє з'ясувати, як він сприймає цю особистість, сприяє формуванню самооцінки і, в кінцевому рахунку, образу «Я».
Таким чином, мета даної статті полягає у виявленні важливості спілкування між учителем - учнем, як важливий фактор формування школяра, його цінностей і пріоритетів у подальшому житті.
Спілкування - як фактор виховання школярів
Педагогічне спілкування - професійне спілкування викладача з учнями в цілісному педагогічному процесі, що розвивається в двох напрямках: організація відносин з учнями і управління спілкуванням в дитячому колективі [Коджаспирова Г. М.].
Умови ефективності педагогічного спілкування в загальному вигляді сформулював А. А. Бодальов.
Значною мірою це характерно і для багатьох інших існуючих класифікацій спілкування: педагогічне спілкування важко або навіть неможливо віднести до якогось з виділених в них типів.
Певною мірою недолік наведених вище класифікацій щодо педагогічного спілкування долається в класифікації М. С. Кагана. Він виділяє матеріально-практичний, духовно-інформаційний і практично-духовний типи спілкування. Так звані традиційні педагогічні технології в найбільшою мірою відповідають духовно-інформаційного типу спілкування. Однак спілкування вчителя з учнями в умовах розвиваючого навчання, на основі особистісного підходу знову-таки не вкладається в рамки цієї класифікації.
Чим же відрізняється педагогічне спілкування від інших видів? Що йому властиво більшою мірою, ніж спілкуванню побутового, наприклад, або що здійснюється в виробничих умовах?
Перш за все, педагогічне спілкування, який організовується вчителем - навіть в тих випадках, коли його ініціатором є вихователь
і провідна роль в ньому належить вихователю, -здійснюється головним чином або навіть виключно заради вихованця, і реальний результат забезпечується завдяки діяльності самого вихованця. Мета спілкування тут - «не для себе», а «для іншого»: не самому дізнатися, а навчити, не самому відчути, а викликати почуття у вихованця. На відміну від інших видів спілкування педагогічне спілкування, тим більш професійне, здійснюється з метою вплинути на вихованця - включити його в діяльність, що сприяє формуванню і розвитку позитивних особистісних якостей, викликати у нього прагнення до самовдосконалення.
Використовуючи слово, тон голосу, міміку та ін. Вихователь повідомляє вихованцю інформацію і демонструє своє ставлення до неї, до вихованця, до самого себе і до всього світу. Це змінює настрій, ставлення, діяльність вихованця, в результаті якої формуються якості особистості.
Таким чином, вихователь впливає на що формуються якості особистості її власною діяльністю, спрямовуючи її відповідним чином і впливаючи тим самим на зміну тих чи інших якостей, рис особистості. Майже так само, як хірург направляє свій скальпель, який тримає в руках, на зміну органів або частин тіла оперованого. Отже, в педагогічному спілкуванні слово, жест, погляд вихователя - це, образно кажучи, «руки», які тримають «скальпель» - діяльність вихованця (його слова, думки, дії). Цей «скальпель» змінює «частини його духовного тіла», формує його духовне і фізичне Я.
Яскравим прикладом цього є спілкування матері з немовлям,
в якому не стільки зміст звернених до дитини слів, скільки їх емоційне забарвлення і несловесне вираження любові до нього складають виховну силу матері.
У вихователя «скальпель» - діяльність вихованця - не зовнішній, чужорідний по відношенню до воспітуемому інструмент, а надбання самої особистості, що формується, його почуття, його дії, його відносини, їм контрольоване засіб виховання. Тим більше контрольоване, ніж більш усвідомлено сприймає він навколишній світ. У цьому основа суб'єкт-суб'єктних відносин у вихованні взагалі і в педагогічному спілкуванні зокрема. В цьому ж і суть найважливішого відмінності педагогічного
спілкування від всіх інших видів.
Значною мірою ця риса властива театральному спілкуванню. Але там воно неминуче переростає в демонстрацію професійної майстерності артиста і має принципово інше співвідношення впливають засобів на учасників спілкування і
відповідно результатів - як для артиста, так і для глядача в порівнянні з вихователем і вихованцем. Артист показує глядачам свою майстерність, вчитель - знання, майстерність і вихованість своїх учнів. Кому? Перш за все їм самим.
Опосередкованість в педагогічному спілкуванні проявляється в двох відносинах. По-перше, щодо контактів між самими учасниками спілкування: вихователь може прямо звернутися до вихованця з проханням, порадою, вимогою, разом з ним виконувати будь-яку роботу і т.п. або передати вихованцеві через кого-небудь свою думку, рада, організувати його діяльність, використовуючи інструкцію, знання і вміння іншого вихованця і т.п. Вихователь організовує діяльність вихованців через актив. Його виховна та організаторська позиція в цьому випадку стає прихованою (так званий принцип паралельної дії, по А.С.Макаренко).
По-друге, Опосредованность проявляється в тому, що вихователь спрямовує свої впливу не на вихованця навіть у разі прямих контактів з ним, а на ті знання, які вихованець повинен засвоїти, на якості особистості, які він повинен формувати, на цінності, в яких він повинен певним чином орієнтуватися.
В суб'єкт-суб'єктній взаємодії об'єктом діяльності вихователя (і вихованця) стають засвоювані знання, що формуються якості особистості і відносини, з приводу яких здійснюється педагогічне спілкування.
Таким чином, опосередкованою ланкою, на яке спрямовані емоції вихователя, вчителя, його оціночні судження, відносини є процеси, предмети, властивості і якості, достоїнства і недоліки. Як би через них встановлює вихователь контакт з вихованцем. Як в театрі артисти встановлюють контакт із глядачами, звертаючись не прямо до них, а до своїх партнерів по сцені, висловлюючи їм, а не глядачам свою любов, страждання, ненависть, так і досвідчений вихователь звертається до вихованцю побічно. Тільки його «партнерами по сцені» не є артисти або взагалі інші люди, а знання, чесноти і вади, позитивні і негативні людські якості.
У цьому полягає одна з особливостей педагогічного спілкування, яке не завжди, але здебільшого здійснюється не в формі прямого впливу, а опосередковано, особливо при вираженні негативних оцінок і суджень, при вирішенні завдань розвитку самостійності і активності вихованців.