Спілкування як фактор виховання, безкоштовні курсові, реферати, дипломні роботи
Розвиток моральної сфери особистості
Формування моральної сфери особистості передбачає формування моральної свідомості і поведінки школяра. Під моральною свідомістю ми будемо розуміти відображення в свідомості людини принципів і норм моральності, що регулюють взаємовідносини людей, їхнє ставлення до суспільного справі, до суспільства (тобто знання моральних норм і ставлення до них).
Дитині необхідний великий обсяг моральних уявлень, запас моральних знань як орієнтири при виборі способів поведінки у виникаючих нових для них ситуаціях. Але засвоєння моральних понять саме по собі ще не забезпечує формування моральної поведінки. Психологічні дослідження показали, що нерідко діти добре знаючи моральні норми, які не виконують їх ...
в своїй поведінці. Тому процес виховання не можна звести тільки до словесного впливу, дуже важлива організація діяльності учнів.
Неприпустимо, щоб вербальні методи виховання учнів переважали над їх конкретною діяльністю. Перетворення моральних знань, понять в переконання вимагає їх закріплення в системі мотивів поведінки і відповідних їм моральних звичок. Цілеспрямоване побудова діяльності дітей, що здійснюється на основі моральних понять і пронизане моральними емоціями, становить основу формування моральної поведінки. Формування моральної поведінки передбачає формування моральних звичок (звички до праці, товариської допомоги і т.д.).
Моральна сфера особистості (єдність свідомості, поведінки, почуттів і звичок) найуспішніше формується в спеціально організованій системі виховання, де не тільки поєднуються моральне просвітництво і практична діяльність школярів, але де в цій діяльності спеціально проектуються, координуються моральні відносини дітей один з одним, з колективом, із суспільством. У цих умовах діти не просто засвоюють суму наведених правил і норм, а й накопичують особистий досвід моральної поведінки, моральних звичок, які перетворюються в мотиви поведінки, в моральні переконання.
Психолог М.І. Лісіна вивчала процес розвитку спілкування і його роль у вихованні дітей раннього віку. Вона встановила, що з народження дитини його спілкування з оточуючими людьми прямує особливої потребою, яка складається в прагненні людини до самопізнання, до пізнання оточуючих людей з метою саморозвитку. Знання про себе і про людей тісно переплітаються зі ставленням до інших людей, з прагненням до оцінки та самооцінки. Оцінка з боку іншої людини дозволяє з'ясувати, як він сприймає цю особистість, сприяє формуванню самооцінки і, в кінцевому рахунку, образу «Я».
М.І. Лісіна було встановлено, що протягом перших семи років життя виникають 4 основні форми спілкування:
1. Ситуативно - особистісне (перше півріччя життя). Найбільш яскраво представляє в комплексі пожвавлення (емоційно позитивна реакція дитини 2-3-х місяців на близького для нього людини, що виражається в прояві радості і підвищенні загальної рухової активності).
2. Ситуативно-ділове (від 6 місяців до 2 років). Воно охоплює предметні гри дітей з дорослими.
3. Внеситуативно-пізнавальне (від 3 років до 5 років). Воно пов'язане з розвитком загальної пізнавальної активності, в результаті якої, вивчаючи навколишню дійсність, дитина задає безліч питань дорослому про предметах і явищах.
4. Внеситуативно-особистісне (6-7 років). Воно служить пізнанню дитиною світу людей і людських взаємин.