Розвиток ситуативної зв'язного мовлення - розвиток ситуативної зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного
Розвиток ситуативної зв'язного мовлення
Зв'язковий в специфічному, термінологічному сенсі слова ми називаємо таку промову, яка відображає в мовному плані всі істотні зв'язку свого предметного змісту. Мова може бути незв'язної з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці мовця, або тому, що, будучи представлені в думці мовця, ці зв'язки не виявлені належним чином в його промові. Можливості підключення власне мовлення означає адекватність мовного оформлення думки говорить чи пише з точки зору її зрозумілості для слухача або Новомосковсктеля. Для того щоб її зрозуміти, немає необхідності спеціально враховувати ту приватну ситуацію, в якій вона вимовляється; все в ній зрозуміло для іншого з самого контексту мови; це "контекстна" мова.
Розрізняють, таким чином, "ситуативну" і "контекстну" мова. Ситуативні і контекстні моменти завжди знаходяться у внутрішній взаємозв'язку і взаємопроникнення.
Ця ситуативність не є абсолютною приналежністю мови дитини: вона проявляється в різній мірі залежно від змісту, від характеру спілкування, від індивідуальних особливостей дитини, а також від того, наскільки дитина знайомий з літературною мовою.
Ситуативність, оскільки вона представлена в мові дитини, проявляється в різноманітних формах. Так, зокрема дитина у своїй промові або зовсім пропускає мається на увазі їм підлягає, або здебільшого замінює його займенниками. Мова його рясніє словами "він", "вона", "вони", причому в самому контексті мови ніде не вказано, до кого ці займенники відносяться; одне і те ж займенник "він" або "вона" одночасно в одному і тому ж реченні відносяться до різних суб'єктів. Точно так же мова рясніє прислівниками ( "там", без вказівки, де саме).
Характерною особливістю цієї "ситуативної" мови є те, що вона більше висловлює, ніж висловлює. Супутня мови міміка і пантоміма, жести, інтонації, які посилюють повторення, інверсії та інші засоби виразності, якими дитина користується, звичайно, абсолютно проти своєї волі, але порівняно дуже широко, часто значно переважують то, що укладено в значенні його слів.
Мова виникає з потреби в спілкуванні. Вона завжди спрямована на слухача, на іншого, і служить для спілкування з ним. Це відноситься в рівній мірі як до ситуативної, так і до контекстної мови. Але для того щоб бути адекватним засобом спілкування, мова в різних умовах повинна задовольняти різним вимогам і користуватися різними засобами. Цим, насамперед, і обумовлено відмінність "ситуативної" і "контекстної" мови [34].
Коли ця контекстна мова у дитини розвивається, вона, як вже сказано і як це підтверджує і просте спостереження і спеціальне дослідження, що не витісняє ситуативної мовлення і не приходить їй на зміну, дитина починає все більш досконалий і адекватніше, доречніше користуватися то тієї, то інший - в залежності від конкретних умов, від змісту повідомлення і характеру спілкування. "Ситуативна" і "контекстна" мова з розвитком цієї останньої співіснують у дитини. Далі, з розвитком у дитини зв'язковий "контекстної" мови, процес цей відбувається не так, що дитина або взагалі володіє, або зовсім не володіє такою зв'язковою промовою, тобто або ніякого змісту не вміє викласти зв'язно, "контекстного", або вміє так викласти всяке. Насправді, як показали наші дослідження, це вміння не означає появи у дитини якоїсь нової універсальної структури мови, незалежної від її змісту; воно може бути для утримання одного рівня, наприклад, у молодшого школяра для наративного тексту і ще не бути для утримання іншого рівня, коли розповідний текст поєднується з абстрактним міркуванням.
Таким чином, узагальнюючи вищесказане можна скласти таблицю, що відображають основні відмінні характеристики ситуативної зв'язного мовлення дітей дошкільного віку від контекстної (див. Таблицю 2).
Таблиця 2 - Порівняльна характеристика контекстної і ситуативної мовлення