Мовна комунікація дітей дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема,
Комунікативна функція мови
Дошкільна дитинство - перший період психічного розвитку дитини, в зв'язку з цим він є найважливішим і відповідальним, так як саме в цьому віці закладаються основи всіх психічних властивостей і якостей особистості, пізнавальних процесів і видів діяльності.
Одним з найважливіших придбань дошкільного дитинства є мова, яка починає формуватися в дитячому віці. У ранньому дитинстві, з ускладненням діяльності малюка і розширенням доступних сфер діяльності, ускладнюється спілкування з дорослими, і потреба в мові зростає, що в свою чергу, стимулює розвиток активної мови, яка перетворюється в засіб спілкування. Мова починає набувати комунікативну функцію, а в подальшому узагальнюючу, яка планує, регулюючу і знакову
Мова - що склалася історично в процесі матеріальної перетворюючої діяльності людей форма спілкування, опосередкована мовою один з видів комунікативної діяльності людини [21, с.381].
Мова виникла в колективі як засіб координації спільної трудової діяльності і як одна з форм прояву виникає свідомості.
Спираючись на теорію Л.С. Виготського, в 70 - ті роки А.А. Леонтьєв розробляє свою концепцію становлення мовної діяльності. Їм підкреслюється, що "мовний акт є завжди акт встановлення відповідності між двома діяльностями, точніше, акт включення мовленнєвої діяльності в більш широку систему діяльності в якості одного з необхідних і взаємообумовлених компонентів цієї останньої.
А.В. Запорожець також відзначав залежність рівня розвитку мови від частоти і змістовності комунікацій, кажучи про те, що ". При нестачі спілкування, коли з дітьми мало говорять і коли у дітей немає потреби в мовному спілкуванні, розвиток мови відстає в своїх темпах. Практика спілкування надалі повинна залишатися основним джерелом розвитку мовлення дітей дошкільного віку. На сучасному етапі розвитку вітчизняної психолого-педагогічної науки проблема онтогенезу мови як засобу спілкування знайшла своє відображення в дослідженнях М.І. Лісіна, Ф.А. Сохина, Т.Н.Ушаковой і ін. Зокрема, Ф.А. Сохін підкреслюється важливість розвитку мови для життя людини і відстоюється самостійне значення цього розвитку, доводиться, що воно являє собою стрижень загального психічного розвитку і не може розглядатися тільки як сторона ознайомлення дитини з навколишнім світом. Він спростовує точку зору на розвиток мови як на процес, цілком заснований на наслідуванні, інтуїтивному, неусвідомленому засвоєнні мови дитиною. Ф.А. Сохін в своїх роботах переконливо доводить, що в основі розвитку мови лежить активний, творчий процес оволодіння мовою, формування мовної діяльності дитини.
Мова має ряд функцій:
-повідомлення - передача відомостей, знань, досвіду;
-вираження - виявлення через інтонацію, наголоси, побудова, використання порівнянь, прислів'їв і т.п. почуттів, потреб, відносин;
-впливу - спонукання до виконання завдань, прояву активності, до зміни поглядів.
Видатний вітчизняний психолог С. Л. Рубінштейн вказує на те, що "у промові одна основна функція, її призначення - служити засобом спілкування". Їм підкреслюється, що процес духовного, свідомого спілкування між людьми здійснюється за посередництвом мови.
У психолого-педагогічній літературі існують суперечливі погляди на функції мови (табл.1).
Погляди на функції мови в психолого-педагогічній літературі
Таким чином, всіма дослідниками виділяється комунікативна функція мови.
Комунікативна функція мови є найважливішою і історично найбільш ранній. Вона виникає на основі більш елементарних довербальних форм спілкування (зорового, за допомогою міміки і рухів руками).
Комунікація (від англ, communicate - повідомляти, передавати) - одна зі сторін людського спілкування - інформаційна, яка передбачає обмін між людьми уявленнями, ідеями, ціннісними орієнтаціями, емоціями, почуттями, настроями і т. П. Комунікація здійснюється при взаємодії людей.
Б.Ф. Ломов визначає комунікативну сторону спілкування як обмін інформацією між індивідами, що спілкуються.
Л.А. Венгер зазначає, що коли двоє або більше людей обмінюються повідомленнями, то виникає необхідність у взаєморозумінні. Люди можуть говорити між собою, домагаючись тонкого взаєморозуміння, або, незважаючи на зусилля, так і не зрозуміти один одного. За словами стоять значення і смисли.
Значення - змістовна сторона слова як знака. Кожне слово несе в собі закріплений за ним як за знаком ознака предмета, явища. Іншими словами, значення є вироблене людством і зафіксоване в поняттях узагальнене відображення дійсності і норм діяльності.
Сенс - значення слова, заломлення через призму індивідуального практичного досвіду. Сенс пов'язаний з мотивами людини, його ціннісними орієнтаціями, т. Е. З його життєвою позицією.
Сенс і значення характеризують психологічну структуру свідомості людини, індивідуалізують його [7].
У тих випадках, коли взаєморозуміння відсутнє, підвищується ефективність (збудження) спілкуються. Аффективность не сприяє взаєморозумінню, а, навпаки, посилює нерозуміння на мовному та емоційному рівнях. Тому слід пам'ятати, що успіх комунікації забезпечує постійну увагу до партнерів по спілкуванню і готовність до корекції своїх відносин і оцінок по ходу спілкування. Спілкування - найвища радість і щастя, коли люди досягають взаєморозуміння. Але одночасно спілкування - важка праця, що вимагає від людини розумової, моральної та естетичної мобілізації.
В процесі обміну інформації (комунікації) важливо, щоб кожен учасник комунікації правильно розумів свою роль. Іншими словами, комунікатор повинен чітко викладати необхідну для передачі інформацію, а реципієнт повинен уважно слухати, сприймаючи все сказане партнером по спілкуванню, і тільки після засвоєння всього матеріалу, він може не погодитися з почутим, зіставити зі своєю точкою зору і т.д.
Л. Д. Столяренко вказує, що комунікативна функція мови виступає як зовнішнє мовна поведінка, спрямоване на контакти з іншими людьми. У комунікативної функції мови він виділяє три сторони: інформаційну, виразну і волеізліятельную. Інформаційна сторона проявляється в передачі знань і тісно пов'язана з функціями позначення і узагальнення. Виразна сторона мови допомагає передати почуття і ставлення мовця до предмета повідомлення. Волеізліятельная сторона спрямована на те, щоб підпорядкувати слухача задумом мовця.
Мовне спілкування носить незмінно діалогічний характер. Мова, слово є специфічне єдність смислового і чуттєвого змісту, що дозволяє суб'єкту спілкування найбільш повно сприймати і бути сприйнятим. Будучи формою спілкування, опосередкованої мовою, мова виступає універсальною комунікаційною системою, так як вона є найбільш виразним і ємним засобом комунікації. У вітчизняній психологічній науці мова розглядається як специфічний вид діяльності, який може бути як самодостатнім, так і виступати в формі мовленнєвих дій, включених в немовних діяльність.
Згідно І.А. Зимової, мовна діяльність являє собою активний, цілеспрямований, опосередкований мовною системою і обумовлюється ситуацією спілкування процес передачі або прийому повідомлення, тобто процес продукції і рецепції. Предметом мовної діяльності є думка. Мова як структурована система різнорівневих одиниць і правил оперування ними розглядається в рамках теорії мовної діяльності як засіб формування і формулювання думки, а мова виступає в якості способу формування і формулювання думки як предмета мовленнєвої діяльності в процесі її реалізації [26].
У структуру мовної комунікації І.А. Зимова включає:
1. Значення і зміст слів, фраз. Відіграє важливу роль точність вживання слова, його виразність і доступність, правильність побудови фрази і її дохідливість, правильність вимови звуків, слів, виразність і сенс інтонації.
2. Мовні звукові явища: темп мови (швидкий, середній, уповільнений), модуляція висоти голосу (плавна, різка), тональність голосу (висока, низька), ритм (рівномірний, переривчастий), тембр (розкотистий, хрипкий, скрипучий), інтонація , дикція мови. Спостереження показують, що найбільш привабливою в спілкуванні є плавна, спокійна, розмірена манера мови.
3. Виразні якості голоси: характерні специфічні звуки, що виникають при спілкуванні: сміх, хмикання, плач, шепіт, зітхання та інших .; розділові звукі- це кашель; нульові звуки - це паузи, а також звуки назалізаціі- "хм-хм", "е-е-е" і ін.
Найпоширенішим способом комунікації є усна мова.
Усне мовлення являє собою спілкування за допомогою мовних засобів, які сприймаються на слух. Ділиться вона на монологічну і діалогічну.
Монологічне мовлення - розгорнута мова людини, звернена до інших людей. Це мова оратора, лектора, доповідача або будь-якого іншого людини, який взяв на себе завдання розповісти про якийсь факт, подію, подію. Монологічне мовлення вимагає високої мовної культури, вона повинна бути граматично оформлена. Людина, що звертає свій монолог до іншого, повинен добре собі уявляти предмет монологу (про що він повинен говорити), як він будуватиме цей монолог і заради чого він зважився виступити з цим монологом. Істотна особливість монологічного мовлення полягає в необхідності логічної зв'язності висловлюваних думок і підпорядкованості викладу певним планом.
Монологічне мовлення сталася від діалогічного мовлення.
Діалог - вихідна, універсальна складова мовного спілкування.
Діалогічна, або розмовна, мова являє собою попеременний обмін репліками або розгорнутими дебатами двох або більше людей. Реплікою називають відповідь, заперечення, зауваження одного співрозмовника на слова іншого. Репліка може виражатися вигуком, запереченням, зауваженням за змістом промови говорить, а також дією, жестом, навіть мовчанням на звернену до слухача мова.
Діалогічна мова представляє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинної природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням і подальшим говорінням іншого. Важливо, що в діалозі співрозмовники завжди знають, про що йде мова, і не потребують розгортанні думки і висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретній ситуації і супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси і мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика і фразеологія; стислість, недомовленість, обривистість; прості і складні безсполучникові речення; короткочасне попереднє обдумування. Можливості підключення діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічна мова відрізняється непроизвольностью, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і як би прикріплених до певних побутовим положенням і темам розмови. Мовні кліше полегшують ведення діалогу. Діалогічна мова симулюється не тільки внутрішніми, але і зовнішніми мотивами (ситуація, в якій відбувається діалог, репліки співрозмовника) [58].
В цілому діалогічна мова простіша, ніж монологічне: вона згорнута, в ній багато мається на увазі завдяки знанню і розумінню ситуації співрозмовником. Тут немовні комунікативні засоби набувають самостійного значення і нерідко підміняють висловлювання. Діалогічна мова може бути ситуативною і контекстної.
Ситуативна мова пов'язана з конкретною наочною ситуацією і не відображає повністю змісту думки в мовних формах. Вона зрозуміла тільки при обліку тієї ситуації, про яку розповідається. Хто говорить широко використовує жести, міміку, вказівні займенники.
У більшості випадків ситуативна мова має характер розмови, а контекстна мова - характер монологу. Але, як підкреслює Д. Б. Ельконін, неправильно ототожнювати діалогічну мова з ситуативною, а контекстну - з монологічного [57].
І ситуативні, і контекстуальні діалоги - безпосередні форми спілкування людей, де учасники діалогу будують свої судження і чекають на них реакцій інших людей.
Основу діалогу складають чотири типи висловлювань комунікативного характеру. До них належать питання, які до п'яти років носять яскраво виражену пізнавальну спрямованість, спонукання (прохання, пропозиції, накази-команди та ін.) І повідомлення. Особливе місце займають питання, спонукання і повідомлення з запереченням, поява якого в мові дитини на другому році життя є основою різкого стрибка в мові [13].
Мовна діяльність людей організовується так само, як і інші види діяльності. У ній є фаза попередньої орієнтування, яка здійснюється за допомогою орієнтованих дій, фаза планування, фаза здійснення - тут використовуються виконавські дії - і фаза контролю. Мовна діяльність здійснюється під контролем мислення, уваги, сприйняття, пам'яті і уяви кожного з учасників спілкування, тому за процес розвитку мовленнєвої діяльності та якість самої мови відповідальні обидві сторони: той, хто бере на себе ініціативу мовного спілкування, і той, на кого спрямована ця мова [7].
У дитячому колективі теж виявляються комунікації. Прагнення дитини до спілкування з іншими людьми є вродженим, комунікативна здатність записана в його генетичному коді. Вони народжуються між дітьми під час гри, спільної трудової діяльності, на заняттях і т.д.
Для обміну інформацією між дитиною і оточуючими людьми використовуються сигнали або знаки - спочатку невербальні, а потім основне значення поступово набуває мовна (вербальна) комунікація. Діти використовують мову, щоб повідомити про свої бажання. У міру збільшення можливостей для мовного спілкування дитина засвоює нові поняття, у нього розширюється запас знань і уявлень про навколишній світ, формується мислення. Комунікативна функція мови сприяє розвитку навичок спілкування з однолітками, розвиває можливість спільної гри, що має велике значення для формування адекватної поведінки, емоційно-вольової сфери та особистості дитини.
Комунікативна функція мови розглядається в психолого-педагогічній літературі як зовнішнє мовна поведінка, спрямоване на контакти з іншими людьми. Вона виконує важливу роль для спілкування людей: забезпечує спілкування між людьми за допомогою мови, з її допомогою людина опановує власною поведінкою, а так же правильно будує своє мовне висловлювання, різні рухи і дії.
За допомогою мовних комунікацій задовольняється потреба дитини в спілкуванні. Мовна комунікація дітей характеризується включеністю в практичному взаємодією дошкільнят з приводу різноманітної діяльності, а також обміном повідомленнями, або комунікацією за допомогою засобів спілкування. Розвиток позитивних взаємовідносин дошкільнят, формування навичок мовного спілкування, комунікації - важливе завдання виховання дитини.