Феномени Піаже - розвиток мислення у дітей
феномени Піаже
Як говорилося вище, у дітей дошкільного віку немає уявлення про збереження кількості речовини. Воно спонтанно з'являється після 7 - 8 років. У зв'язку з цим виникає питання: чи можна сформувати це уявлення у дошкільнят, тобто «Зняти» у них феномени Піаже? Чи можуть діти на даному віковому етапі логічно мислити і за яких обставин?
Дж. Брунер змінив хід одного з експериментів Ж. Піаже. Дітям пропонувалося завдання зі склянками води. Спочатку вони порівнювали кількість води в двох судинах і встановлювали, що воно однаково. Потім судини закривали ширмою і дітей прашівалі, чи зміниться кількість води, якщо її з однієї склянки перелити в інший, більш широкий. Більшість дітей 4 - 5 років говорили, що води залишиться стільки ж. На третьому етапі експерименту за ширмою переливали воду з одного стакана і прибирали ширму. Тепер діти бачили, що в новому широкому склянці рівень води нижче, ніж у другому, і більшість дітей вже вважали, що в ньому стало менше рідини.
Дж. Брунер показав, що, не маючи наочної картини, в чисто теоретичному плані дошкільнята знають - від переливання кількість води не змінюється. Але кожне властивість речі для дитини є її характеристикою в цілому, і рівень рідини, який вони бачать, стає показником усієї кількості. Сприйняття і наочні уявлення часто призводять до помилкового тлумачення зміни видимих ознак речі як зміни її тотожності: змінюється один параметр, значить, змінюється вся річ.
Діти розуміють принцип збереження кількості речовини в такий спосіб: річ може виглядати по-різному і все ж залишатися тією ж самою річчю. Як діти можуть прийти до такого розуміння? Ще один експеримент був проведений Дж. Брунер з глиняними кульками. Всі 6-річні діти, які взяли в ньому участь, мали феномен Ж. Піаже. Одній групі дітей було запропоновано змінювати форму кульок. Маніпулюючи з матеріалом, вони розгортали кульку, перетворювали його в довгу ковбаску і знову скачували глину в кулю. Друга група спостерігала за деформаціями глини, які проводилися психологом; діти розповідали, що вони бачать, тобто давали словесне позначення отриманим формам (довгий і тонкий; короткий, то товстий і т.п.). У третій групі діти самі діяли і проговорювали те, що у них вийшло. Коли після формуючого експерименту знову були дані завдання Піаже, третя група показала кращі результати. Дж.Брунер прийшов до висновку: дошкільнята можуть відкрити принцип збереження кількості речовини за допомогою дії і символічним шляхом (за допомогою словесних позначень).
Поняття про збереження кількості речовини у дітей шести років формувалися і в експерименті Л.Ф. Обухове. Вона навчала дітей визначати розмір величин за допомогою загальної міри і оцінювати їх за результатами цього попереднього виміру. Використовувалася завдання з рідиною в судинах: у дві щільно закриті пляшки наливали однакову кількість води, потім одну з пляшок перевертали так, що рівень води в ній підвищувався. Діти вимірювали кількість води в пляшках однією міркою - кухликом. Спочатку, щоб дізнатися, однакове чи кількість води в пляшках, вони вимірювали воду на першому і на другому етапі (коли рівень води був однаковим і різним). Потім вони починали вимірювати воду тільки в першому випадку, коли і так було видно, що води однаково, а при різних рівнях води, не вдаючись до вимірювання, правильно відповідали: кількість води не змінилося. І, нарешті, коли принцип збереження був сформований, вони відразу давали правильну відповідь, не використовуючи мірку.
Уявлення про вимірювання і досвід практичних дій «знімають» у дошкільнят феномен Піаже. При цьому найважче їм виділити параметр, за яким повинна оцінюватися річ (наприклад, обсяг, а не висота), легше за цим параметром визначити рівні кількості. Тому діти так парадоксально поводяться в середині експерименту. Упевнені в рівність кількості води в пляшках, вони перевіряють цей факт за допомогою обраної міри.
Проводилась довга робота з дітьми - організація різного роду вимірів і порівнянь, навчання дітей акуратному, точному виміру, способам фіксації отриманих результатів (відкладання фішок по числу відкладених заходів або рахунку), пояснення того, що кожну величину можна вимірювати тільки своєю мірою і що одну і ту ж річ можна вимірювати по-різному - по довжині, по площі, за обсягом, за вагою і т.д. В результаті дошкільнята давали правильні відповіді в найважчих завданнях Піаже, але постійно наголошували на тому, що «здається одне, а насправді виходить інше».