Розвиток особистості як педагогічна проблема
Проблема особистості як такої і її розвитку в створених умовах є однією з ключових і складних проблем в теорії і практиці педагогіки. Ця проблема в зв'язку з різними аспектами розглядається різними науками: соціологією, вікової анатомією і фізіологією, педагогічної та дитячою психологією і так далі. Педагогіка ж виявляє і вивчає найефективніші умови для злагодженого розвитку особистості під час виховання і навчання.
Зарубіжна педагогіка виділяє три основних напрямки в розвитку особистості. Особистість представниками біологічного напрямку розглядається як природна істота, поведінка людини залежить від властивих йому з моменту народження інстинктів, потягів і потреб. Людина в будь-якій ситуації змушений підкоритися вимогам суспільства, при цьому постійно придушуючи свої природні потреби. Для того щоб цю постійну боротьбу всередині себе приховати, він одягає маску, в інших випадках незадоволені природні потреби заміщуються яким-небудь видом діяльності. На думку представників згаданого напряму (до яких відноситься, наприклад, Зигмунд Фрейд) такі явища суспільного життя як революції і страйки є природними для простих людей, яким притаманне прагнення до бунтарства, жорстокості, нападу, закладене з народження. Однак в реальності люди можуть діяти і проти своїх природних потреб, при цьому виконуючи обов'язок борця, патріота або громадянина.
Особистість в педагогічній науці
Розвиток особистості
Також в зарубіжній і вітчизняній педагогіці існують відмінності в понятті сутності розвитку особистості. Розвиток метафізиками розглядається в якості процесу кількісного накопичення, просте повторення, зменшення (збільшення) досліджуваного явища. А вітчизняна педагогіка спирається на положення діалектичного матеріалізму, яким розвиток розглядається як невід'ємна властивість природи, мислення і суспільства, як рух від нижчого до вищого, народження нового і перетворення або відмирання старого.
- між новими потребами, які породжує діяльність і можливостями їх задовольнити;
- між старими видами діяльності, формами взаємин і збільшеними духовними і фізичними можливостями дитини;
- між наявним рівнем розвитку особистості і зростаючими вимогами з боку дорослих і суспільства.
Ці протиріччя є характерними для будь-якого віку, але в залежності від віку, коли проявляються, вони набувають специфіку. Вирішити протиріччя людина здатна лише формуючи більш високий рівень діяльності. Як результат - дитина вступає у вищу фазу свого розвитку. Задовольняється потреба - знімається протиріччя. Якщо потреба не задоволена, народжується нова, більш висока. Протиріччя змінюється наступним протиріччям і триває розвиток. Загальні протиріччя в процесі виховання і навчання конкретизуються і набувають більш яскраві форми.