Психологічні методи забезпечення ефективності навчання - установка на запам'ятовування
Сторінка 49 з 81
Установка на запам'ятовування
Серед студентів та навчають-ся поширене таку думку: "У ході навчання глав-ное - це зрозуміти матеріал". Здавалося б, що поганого в цьому твердженні? А небезпека тут полягає в його однобічні-ності. У процесі засвоєння навчального матеріалу його треба не толь-ко зрозуміти, а й запам'ятати. Причому діяльність, спрямований-ва на запам'ятовування, часто може бути не менш складною і тру водоємних, ніж діяльність, пов'язана з розумінням.
Учитель повинен сформувати у кожного учня установку на запам'ятовування - чітке перед- дання про два етапи засвоєння матеріалу: спочатку треба зрозуміти, а потім завчити зрозуміле. У учня повинна бути сформована установка на спеціальне заучування навчального матеріалу. Особливо це відноситься до заучування найбільш про-чих понять і визначень. Часто учні вважають, що доста-точно добре вирішувати завдання або виконувати вправи. Завчи-вання же визначень представляється для них непотрібної роботою. У той же час саме в визначеннях укладені найбільш істотні моменти навчального матеріалу. Слабке володіння тео-ретические матеріалом, поступово накопичуючись, призводить до суттєвих ускладнень у розумінні навчального предмета, і тут учня не рятують навички рішення задач.
Відсутність установки на запам'ятовування понять часто прояв-ляется на іспитах. Студент (або учень) сидить перед препо-даватель і в розгубленості намагається довести, що він вчив матеріал. І, як правило, він дійсно вчив і навіть зрозумів, але не потрудився запам'ятати. В результаті розуміння було, а знань немає.
У процесі засвоєння матеріалу важлива установка не тільки запам'ятати, але і запам'ятати надовго. В іншому випадку ми стикаємося з фактами, коли учень забуває матеріал відразу ж після опитування (уроку), коли зникає загроза незадовільний-котельної оцінки. Цілком очевидно, що установка на запам'ятовування повинна супроводжуватися вмінням запам'ятовувати, умінням вла-діти прийомами запам'ятовування. У цьому випадку вчитель пропонує не просто завчити, а яким-небудь чином організувати матеріал для того, щоб запам'ятати. Повторення тут гратимуть під-чинення роль, повторювати матеріал необхідно для того, щоб знайти спосіб його організації для запам'ятовування. У зв'язку з цим слід особливо відзначити, що, зробивши основний акцент на вико-вання мнемических прийомів, необхідно створювати умови для повторення матеріалу.