Діалоговий метод навчання і саморозвиток школяра, бібліотека - мгу-школі
Застосування діалогового методу навчання в практиці шкільної освіти поки не знайшло широкого поширення. Можливими причинами цього є дефіцит часу, оскільки діалог повинен бути організований в рамках існуючої класно-урочної системи навчання. Психологічної та дидактичної базою розробки нами діалогового методу є ідеї проблемного методу навчання, особистісно-орієнтованого методу, педагогіки співробітництва і системно-діяльнісного підходу. Навчання діалогу має здійснюватися не відокремлено, а в тісному сполученні з досліджуваним програмним матеріалом.
Досвід роботи із застосуванням діалогового методу дозволив нам сформулювати певні принципи побудови комфортного навчального простору для його реалізації в шкільному навчанні:
- Принцип відкритості. Передбачає можливість добровільного входження і виходу учня з діалогу, залучення в нього всіх присутніх і зацікавлених осіб.
- Принцип задоволеності середовищем спілкування. Орієнтує на шанобливе ставлення до позиції співрозмовника, навіть в тих випадках, коли думки діскурсантов істотно розходяться.
- Принцип узгодженості. Всі учасники дискусії, або, по крайней мере, більшість з них, повинні бути зацікавлені і згодні вести діалог на, поставлену педагогом або школярами, тему.
- Принцип синтезу навчальних методик. Діалог може зачіпати питання досліджуваної теми навчального курсу. Залежно від їх змісту і рівня розгляду і ситуативних обставин педагог повинен бути готовий застосувати широку номенклатуру методів навчання, або їх об'єднувати їх в комплекси.
- Принцип «зони перспективного розвитку». Передбачає обговорення не тільки актуальних питань, які є значущими для «найближчого» розвитку, а й більш віддаленій перспективі. Пошук відповідей на такі питання задає «вектор» інтелектуального і особистісного вдосконалення учня.
- Принцип концептуальної цілісності. Передбачає опору на положення системно-діяльнісного підходу та посилення ролі засобів пізнавальної діяльності в проектуванні навчального процесу. Концептуальна схема виступає як новий дидактичний інструмент; сам принцип побудови схеми і її використання в пізнавальному процесі стає для учня предметом освоєння. Тим самим посилюється концептуальна сторона мислення учня.
- Принцип збереження здоров'я. Діалог може торкнутися важливі, а в деяких випадках і хворобливі, сторони життя дитини. Педагогу необхідно відстежувати ситуацію розвитку діалогу з тим, щоб не завдати психічної травми дитині.
Спеціальних прийомів залучення дітей в діалог не потрібно. Діти відкриті до рівноправного розмови навіть тоді, коли у них є негативний досвід спілкування з дорослими людьми. Число учнів, бажаючих висловити свою думку в діалектичному спілкуванні набагато більше, ніж бажаючих відповісти на стандартне запитання, так як, міркування створюють пізнавальну мотивацію і «розворушує» уми учнів. До діалогу повинен бути готовий педагог. Ведення діалогу не дарма часто називають «мистецтвом», так як його неможливо вибудовувати по суворої схемою. У його здійсненні педагогу потрібно творчість і фантазія.
Дидактичні та психологічні умови для навчання дітей методом діалогічного спілкування передбачають:
- Відмова педагога від функції єдиного носія істини, що проголошується в кінці обговорення. Висновки повинні будується в формі запрошення на подальше продовження розмови.
- Бажання і готовність педагога брати на себе різноманітні ролі під час занять і створення умов для включеності в процес обговорення всіх учасників з урахуванням їхніх потенційних здібностей до змістовних міркувань. Педагогу необхідно динамічно змінювати позицію: то виступати в ролі представника «високої» науки, то особою, яка потребує роз'ясненні незрозумілих йому теоретичних положень або практичних питань.
- Управління діалогом з боку педагога має передбачати взяття різних сфер свідомості учня для вироблення у нього обґрунтованої позиції, а саме, життєвого, проектного, наукового, художнього та моральної свідомості.
- Культура ведення діалогу виключає агресивну мова, всі учасники повинні отримувати задоволення від ведення бесіди. Сторони повинні розуміти і цінувати креативність діалогу, підходити філософськи до виникаючих протиріч.
- Методом переконання і власним прикладом педагогу необхідно показати, що прийняття критики і самоіронія дають найкращу можливість для самопізнання і самовдосконалення.
Діалог може виникнути спонтанно у зв'язку з виниклими обставинами, пов'язаними з особистими, навчальними або громадськими подіями в житті учнів.
Ефективним прийомом цілеспрямованого залучення учнів в діалог є пропозиція з боку педагога зайнятися таким видом творчості, як «придумування завдань». Незважаючи на те, що у багатьох учнів є далеко не блискучий досвід у вирішенні завдань, більшість з готовністю погоджуються на такий вид навчальної роботи. Виконання цього завдання вимагає різноаспектного розгляду задачний ситуації, рефлексії виконуваної діяльності, спонукає школярів до обговорення проблем, що стосуються як предметного змісту завдання, так і питань, що відносяться до оцінки своїх здібностей, усвідомлення інтересів і життєвих планів.
Ще в більшій мірі розгортання міжособистісної діалогу сприяє виконання проектної та дослідницької діяльності. Як показує наш досвід, емоційно насичені дискусії супроводжують роботу на всій її довжині, - від задуму до обговорення доповіді, зробленого на шкільній конференції. Управління розвитком здібностей до діалогової форми спілкування є істотним чинником підвищення самостійності школярів, як в основному, так і в додатковій освіті.
Наше дослідження показало, що в результаті, навчання школярів із застосуванням діалогового методу рівень навчальних досягнень і загальне ставлення до навчання школярів неухильно зростали, а емоційне неблагополуччя знижувалося. Середній бал річних оцінок покращився більш ніж на 20%. Випускники школи успішно продовжують свою освіту в середніх і вищих навчальних закладах.