Профорієнтація - це
Відлуння цієї традиції існують і понині: багато батьків бачать дітей продовжувачами своєї справи і насторожено ставляться до самої можливості іншого вибору. Однак вибір існує, і молода людина, що не скутий становими обмеженнями, виявляється в своєму самовизначенні перед широким віялом можливостей.
Перше власне профорієнтаційний установа - служба по «йому потрібний» роботи - з'явилося вУкаіни в 1897 р У той же час за кордоном - у Великобританії, Німеччині, США та інших країнах - при біржах праці, промислових підприємствах стали створюватися бюро з професійного відбору робітників, самостійні служби професійної орієнтації молоді, розвивалася практика разових консультаційних послуг.
Паралельно здійснювалися перші кроки в області консультативної практики. Деякі джерела піонером цього руху називають Дж.Девіса, який ще в 1898 р почав консультувати учнів середніх шкіл Детройта з питань вибору професії. Найчастіше пріоритет віддається Ф.Парсонсу, який в 1908 р заснував у Бостоні Бюро керівництва вибором професії. Через рік після відкриття Бюро встановило безпосередній зв'язок зі школами Бостона, намагаючись об'єднати консультаційний і інформаційний аспекти профорієнтації.
Бурхливий розвиток промисловості в кінці XIX - початку XX ст. стимулювало зростання прикладних досліджень в психології та становлення особливої науково-практичної галузі - психотехніки, піонерами якій виступили Х.Мюнстерберг в США і ВШтерн в Німеччині (останнім і належить сам термін «психотехніка»). Проблемам професійної орієнтації, зокрема профвідбору, в психотехніці приділялася особлива увага. Так, Мюнстерберг доводив, що найкращий спосіб підвищити ефективність праці - підбирати працівникам посади, які відповідають їх характеру і розумових здібностей. Інструментом такого підбору повинні були виступити психологічні тести, в першу чергу тести інтелекту.
У нашій країні лише в кінці 50-х рр. на хвилі нових суспільних віянь це науково-практичний напрямок почало поступово відроджуватися. У 60-і рр. під керівництвом А.Н.Волковского була організована група профорієнтації в НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР. Проблематика формування професійних інтересів учнів стала розроблятися в НДІ виробничого навчання АПН (керівник А.Е.Голомшток), НДІ психології в Києві (керівник Б.А.Федорішін). У ряді країв і областей почали створюватися бюро профорієнтації на підприємствах, відомчі та міжвідомчі ради з профорієнтації.
У 70-80-і рр. в руслі психологічних досліджень в інтересах практичної профорієнтації були вивчені роль і місце трудової Підготовки учнів в їх професійному виборі (П.Р.Атутов, В.А.Поляков), особливості професійних уподобань учнів при узгодженому взаємодії школи та сім'ї (Л.В.Ботякова , М.С.Савіна). Були видані відповідні посібники для студентів педагогічних вузів, які широко використовувалися і фахівцями консультаційних пунктів Держкомпраці СРСР. У 80-і рр. центри профорієнтації молоді з'явилися в більшості великих міст СРСР. Це були спеціалізовані міжгалузеві науково-методичні центри, які керувалися і фінансувалися Міністерством освіти і Міністерством праці.
Слід, однак, відзначити, що всі конструктивні зусилля в цій сфері фактично знецінювалися загальною стратегією освіти і політикою розподілу трудових ресурсів. Завданням «хорошою» школи негласно визнавалася підготовка учнів до вступу до вищих навчальних закладів, гідність школи вимірювалося кількістю надійшли до вузів. Обігнавши весь світ за кількістю представників «інтелігентних» професій на душу населення, ми тим самим мимоволі підготували ту драматичну ситуацію, коли сьогодні велика частина цієї армії виявилася не затребувана в економічних умовах.
На те, щоб описувати нинішню ситуацію в області професійного самовизначення, не вистачає вже ні слів, ні емоцій. Незграбне входження в ринок в 90-і рр. вилилося у відмову держави від планування і гарантій у сфері освіти та працевлаштування. В умовах, що склалися молода людина в сфері професійного самовизначення виявився наданий сам собі. У багатьох випадках батьківський приклад перестав бути переконливим, громадські запити залишаються розпливчастими і неясними (хто сьогодні може відповісти, скільки насправді країні або регіону потрібно інженерів або вчителів). Погіршило ситуацію катастрофічне падіння престижу багатьох суспільно значущих професій. Для багатьох молодих людей на перший план виступили не завжди адекватні реальності прагматичні міркування, а також спонтанно-емоційний вибір за мотивами престижності. Сумні результати цієї ситуації можна спостерігати вже сьогодні, коли наростає «перевиробництво» фахівців в таких, здавалося б, дохідних і престижних галузях, як економіка і юриспруденція. Психологів, до речі, це теж вже торкнулося, оскільки при широко декларованої престижності цієї професії можливості працевлаштування залишаються досить обмеженими, а матеріальні амбіції молодих фахівців - трудноудовлетворімимі.
У цій ситуації проблема професійної орієнтації - причому в найширшому сенсі, з урахуванням особистісних факторів, - стає в наші дні як ніколи актуальна. Її рішення багато в чому лягає на плечі шкільних психологів - за даними багатьох опитувань, саме в цій сфері чекають допомоги від психолога сучасні школярі, особливо старшокласники. Для її вирішення, ймовірно, недостатньо стандартного набору діагностичних методик. Сучасний ринок праці вимагає не тільки специфічних здібностей і схильностей, а й неабиякою особистісної зрілості. В наші дні життєвий успіх визначається не стільки засвоєними навичками, скільки особистісної позицією. Кому, як не психологу, цим займатися?