Процес як предмет педагогічної науки - студопедія
Складність предмета педагогічної науки полягає в його двуединстве. Початковим і головним предметом дослідження будь-якої науки є об'єктивна реальність, об'єктивно закономірні процеси в природі, в суспільстві, в мисленні. Виростаючи з потреб і потреб суспільного життя, вона звертається до практики, до впровадження результатів своїх досліджень, зміни дійсності, що також вимагає творчості, є складним науковим пошуком. В результаті в кожній науці паралельно розвиваються два напрямки, два відносно самостійних предмета вивчення: об'єктивна дійсність, закони її розвитку та умови, особливості, правила використання пізнаних істин в суспільній практиці. Тому в кожній науці ведуться дослідження як фундаментальних, теоретичних, експериментально-теоретичних проблем, так і прикладних, по використанню законів фундаментальних відкриттів в суспільній практиці.
Наприклад, біологічна наука вивчає закономірності виникнення і розвитку фізичних життєвих процесів. Її цікавить сутність живої клітини, можливість штучного синтезу, закони мінливості живих організмів. Однак у зв'язку з потребами суспільної практики поруч із фундаментальними науками виникли прикладні: агротехнічні, зоотехнічні, медичні науки, що вивчають практичні умови існування, розвитку рослинних і живих організмів, їх нормального функціонування.
Педагогічна наука також не ігнорує двуединства свого предмета, здійснює дослідження як фундаментальних, так і прикладних проблем. З одного боку, вона вивчає об'єктивно закономірне суспільне явище виховання. У цій області створюються фундаментальні методологічні, теоретичні та теоретико-експериментальні дослідження, що розкривають можливості виховання підростаючого покоління в конкретно-історичних суспільних умовах. З іншого боку, педагогіка практично вирішує проблеми організації освіти, виховання і навчання. Потреби життя і суспільної практики вимагають прикладних досліджень та обґрунтованих рекомендацій з наукової организа- 'ції діяльності вихователів, педагогічного процесу, системи народної освіти, по керівництву процесом навчання і формування рис характеру дітей. Відповідно до цього виникають прикладні педагогічні науки щодо організації життя школи, системи народної освіти: школоведеніе; наукова організація праці педагога вирячені; педагогіка профтехосвіти, професійної підготовки вчителя, методики навчання, виховання, сімейного виховання, дефектологічні дисципліни. У педагогіці необхідно органічна єдність між фундаментальної і прикладної частинами предмета, між вивченням об'єктивних законів виховання, навчання і суб'єктивної школи, організації педагогічного процесу. Захоплення лише теоретичними, фундаментальними проблемами веде до того, що громадська педагогічна. практика пускається на самоплив і відстає від вимог суспільного життя. Зосередження ж уваги тільки на вивченні узкометодіческіх питань створює небезпеку сліпоти в перспективах розвитку і вирішення виникаючих протиріч. Педагогічна діяльність, позбавлена науково-теоретичного фундаменту, втрачає суспільні орієнтири, замикається в самій собі, виявляється в полоні ілюзій і прожектерства.
Предметом наукового дослідження в галузі педагогічної діяльності та педагогічного процесу є такі загальні проблеми.
1. Ступінь відповідності педагогічної діяльності та організації педагогічного процесу вимогам законів виховання як суспільного явища. Особливе значення має своєчасне встановлення відповідності змісту, форм і методів навчання і виховання вимогам розвитку продуктивних сил, запитам практики суспільних відносин.
2. Педагогічна діяльність і організований нею педагогічний процес є складні суспільні явища, що грунтуються не тільки на законах виховання. Вони широко спираються на закономірності і дані суміжних наук: фізіології, психології, філософії, що робить педагогічні процеси і ситуації специфічними, які вимагають спеціального вивчення комплексними методиками. Наприклад, здійснення педагогом індивідуального підходу, організація колективних та групових відносин, діагностування стану знань дітей, їх інтересів і прагнень, облік педагогом конкретних психолого-педагогічних умов взаємодії - все це вимагає опори на прикордонні науки.
3. Ефективність педагогічної діяльності та педагогічного процесу завжди обумовлена станом відносин педагогів і вихованців. Це вимагає від педагогіки постійного вивчення та корекції розвивається взаємодії. У разі порушень контактів, комунікабельності вона покликана видати рекомендації щодо стабілізації відносин, введення їх в нормальне русло.
4. Педагогіка вивчає суб'єктивно-об'єктивні умови виховного ефективного протікання педагогічного процесу і педагогічних ситуацій в ньому. Вона дає вихідні рекомендації ефективного використання всіх форм організації дитячого життя, активного застосування педагогічних методів організації різноманітних видів діяльності.
5. Педагогічна наука займається діагностикою. Вона вивчає результати педагогічних впливів, всього процесу. Її завдання в отриманні, обробці та передачі педагогам зворотної інформації з метою коригування ними своєї педагогічної діяльності.
6. З урахуванням конкретних суспільних умов і завдань виховання педагогічна наука розробляє нові системи організації навчально-виховної роботи з дітьми, організовує широкомасштабні педагогічні експерименти.
7. Предметом педагогічної науки в прикладній її сфері є також вивчення передового педагогічного досвіду, умов його поширення та ефективного впровадження. Передовий педагогічний досвід як провідне начало громадської педагогічної діяльності є творче, активне освоєння і реалізація вчителем у практиці роботи законів і принципів педагогіки з урахуванням конкретних умов, особливостей дітей, дитячого колективу і власної особистості. Справді передовий і новаторський досвід можливий тільки на основі даних педагогічної і психологічної наук. Передовий педагогічний досвід виникає, функціонує і як цілісна система педагогічної діяльності в навчально-виховному закладі, і як її окрема сторона, окремий метод, сукупність виховної взаємодії.
Передовий педагогічний досвід як цілісна система передбачає в якості головного критерію своєї істинності, ефективності вихованість колективу і дитячої особистості, відчутне досягнення педагогічних цілей.
Найбільш типовою помилкою при вивченні передового педагогічного досвіду є оцінка його лише з позицій якогось одного показника. Наприклад, в якості загального критерію оцінки системи роботи школи приймається тільки стан успішності. Тим часом і при наявності хороших успіхів у навчанні у деяких учнів можуть розвиватися негативні риси характеру і властивості особистості. Важливо, щоб оцінювалася система засобів формування особистості, її різнобічні прояви і практичні результати. Інша типова помилка при вивченні і оцінці приватних сторін передового педагогічного досвіду полягає в його абсолютизації.
Наприклад, абсолютизируются і універсалізує окремі методи навчання, які в дійсності не можуть замінити собою все різноманіття навчальних методів і прийомів. Такі спроби абсолютизації не тільки зазнають невдачі, але і компрометують сам т собі корисний прийом, що дає педагогічний ефект в загальній системі навчальних засобів. Вивчення всіх сторін педагогічної діяльності та педагогічного процесу як предмета педагогічної науки - важливий засіб вдосконалення всієї системи виховання і навчання підростаючого покоління.