Що таке педагогічна культура - студопедія
Вони ніколи нічому не навчилися від мене, а навпаки, самі з самих себе відкривають багато прекрасного і тому твердо утримують це.
У того, хто хоче пізнати чужу душу, має бути три властивості: розуміння, доброзичливість і сміливість.
Ці функції (або, умовно кажучи, обов'язки, визначені форми діяльності) багато в чому розрізняються. Коротко охарактеризуємо ці відмінності.
Наприклад, педагогами-батьками можуть стати вже у вісімнадцять років молоді люди, які народили свого первістка і починають його пестити, ще не маючи достатнього досвіду і навичок педагогічної діяльності. Функції педагога може виконувати і старший в сім'ї дитина по відношенню до молодшого або старший член сім'ї по відношенню до молодшого. Функції педагога виконує викладач по відношенню до студентів або наставник по відношенню до менш досвідченому молодому працівнику.
Це означає, що включитися в педагогічну діяльність може практично будь-яка людина, якщо він в тій чи іншій формі допомагає іншому, менш досвідченому, освоювати знання, норми і цінності існуючої культури.
Педагог, який працює на професійній основі, несе найбільшу моральну відповідальність за виховання і навчання людини, що росте, в порівнянні з іншими суб'єктами педагогічної діяльності.
Функції наставника - дії і вчинки, спрямовані на забезпечення будь-якої конкретної діяльності, в якій відбувається професійний розвиток менш досвідченого суб'єкта діяльності. Наставник дає йому вказівки, інструкції або рекомендації, допомагаючи в здійсненні будь-якої роботи. Наставником може бути вчитель, майстер навчання або керівник групи, який здійснює певний контроль. Наставник - часто офіційна особа, що спрямовує поведінку молодої людини і здійснює його виховання, пред'являючи йому зразки і норми діяльності або поведінки (за допомогою показу, повчальних настанов, моралі або, що зовсім погано, менторського тону).
Функції консультанта - той, хто спрямовує менш досвідченого людини (дитини або дорослого) в його самостійних діях, вказує на можливі наслідки, надає допомогу у вирішенні деяких теоретичних або практичних питань і сприяє особистісному розвитку через вдосконалення його діяльності.
Функції радника - той, хто радить або рекомендує, як треба робити або надходити в конкретних життєвих чи виробничих ситуаціях. Консультант і радник - особи, чия педагогічна діяльність не носить строго регламентує характеру, оскільки вони обидва діють в ситуації можливостей, а не повинності. Менш досвідчений людина вільна брати відповідальність на себе і надходити самостійно, на основі власних інтересів.
Відзначимо, що керівник часто не в змозі виконувати педагогічні функції в групі, оскільки у нього немає ні здатності, ні готовності до педагогічної діяльності, немає педагогічного такту і інших рис, які свідчать про наявність педагогічної культури.
Буває, що інша людина зрілого віку за своє життя так і не опанував потрібної для успіху в багатьох життєвих ситуаціях педагогічної культурою, а в іншого вже в молодості проявилися всі задатки педагога, природжена педагогічне чуття і такт ...
Факти говорять, що педагогічний досвід, педагогічна діяльність і майстерність не завжди безпосередньо пов'язані і взаємообумовлені. Їх взаємодія завжди індивідуально. Більш того, дві функціонально орієнтовані форми педагогічної діяльності (професійна і непрофесійна), укорінені в суспільстві, значно розрізняються по життєвій ситуації людини (і в цьому сенсі кожному члену суспільства потрібно володіти «азбукою» педагогічної культури, щоб здійснювати деякі педагогічні функції, потреба в яких виникає ситуативно); по його професійної приналежності і професійному обов'язку (в даному випадку це людина, яка пройшла спеціальне навчання, що має спеціальний досвід, цілеспрямовано і постійно працює в сфері освіти).
Перша форма виявляється частіше як додаткова роль людини, який виконує педагогічні функції поряд з іншими. Друга - рідше, але як основна професійна місія людини, який став педагогом за покликанням. Обидві форми діяльності тісно пов'язані з різними змістовними рівнями педагогічної культури.
Чому треба розрізняти педагогічну діяльність і педагогічну культуру? Вони різні за визначенням: діяльність є система усвідомлених і цілеспрямованих дій і вчинків; культура - усталені особливості, унікальність, цінність, міра досконалості і ступінь якості цієї діяльності.
Педагогічна діяльність, здійснювана на високому рівні, - свідоцтво розвиненою педагогічної культури. Оволодіти і володіти нею може не лише професіонал, а будь-який інший чоловік, який досяг педагогічної майстерності і що може здійснювати діяльність якісно. Саме тому ми і говоримо, що виховання - це перш за все мистецтво, а потім вже «наука» (хоча на цей рахунок є різні думки).
Педагогічна культура існує в єдності своїх складових:
1) укорінених в даній культурі уявлень про виховання і навчання (рівень педагогічних поглядів і інформованості);
2) розуміння особливого змісту педагогічної діяльності (рівень педагогічних мотивів, смислів, принципів);
3) педагогічних практичних прийомів і методів, прийнятих в певних спільнотах, наприклад в учительських колективах різних шкіл або в різних національно-культурних традиціях (рівень володіння педагогічними техніками);
4) певного характеру педагогічного спілкування і поведінки (рівень педагогічного такту і інтуїції);
5) реальних практик, досвіду педагогічної діяльності (рівень педагогічної майстерності та особливостей досвіду).
У культурологічному плані про педагогічну культуру говорять зазвичай як про сукупність якостей педагогічної діяльності, які утвердилися в суспільстві на основі традицій, норм, досягнень та інноваційних пошуків у сфері освіти.
Проявом педагогічної культури служать стан освіти, його якість, рівень освіченості в суспільстві, поширені норми народної педагогіки, громадські вимоги до майстерності педагога.
Перераховані закономірності дозволяють розглядати історію педагогіки (педагогічних концепцій, систем, освітніх моделей і методів) як історію педагогічної культури.
З цієї позиції педагогічну культуру можна визначити як одну зі складових загальної культури, в змісті якої відображені не просто особливості людей - суб'єктів педагогічної діяльності, а світовий і національний педагогічний досвід, історична зміна педагогічних теорій і конкретних освітніх практик.
Певні культурно-історичні епохи стають вираженням різних форм і типів педагогічної культури (див. Роботи А.П. Валицкий, І.Є. відти, Е.В. Бондаревской, А.Ф. Закірова, Н.Б. Крилової, Г.В . Мухаметзянова, Р.А. Нізамова, З.І. Равкіна і ін.).
Є всі підстави вважати, що сьогодні ми живемо у час зміни двох типів педагогічної культури. Один з них сформувався в період побудови індустріальних товариств та відповідної їм класно-урочної та узкопредметной системи освіти. Тепер же формується більш відкритий, динамічний, інноваційний, демократично організований тип педагогічної культури, більш адекватний постіндустріального суспільства і складним інтегративним процесам у світі.
Отже, педагогічна культура - явище багатостороннє і багаторівневе, що відбиває якісні характеристики навчання і виховання (і як професійної діяльності, і як практики розвиваючого спілкування з дитиною в сім'ї). Вона складається в умовах кожного суспільства і, в свою чергу, впливає на розвиток всієї сфери освіти і на педагогічне свідомість людей.