При діагностиці дітей з ЗПР необхідно враховувати їх психологічні особливості
1. Дітям з ЗПР властива низька ступінь стійкості уваги, тому необхідно спеціально організовувати і направляти увагу дітей.
2. Вони потребують більшої кількості проб, щоб освоїти спосіб діяльності і увійти в ситуацію діагностики.
3. Затримка мовного розвитку часто є причиною того, що інтуїтивне розуміння не завжди супроводжується адекватною вербалізацією дитиною розуміється, а в ряді випадків вербальне і невербальне поведінка одного і того ж дитину існує як би незалежно один від одного.
Наприклад, Христина, показуючи на двох «злих» персонажів, заявила: «Я його боюся». На пряме запитання експериментатора: «Ти боїшся його тому, що він злий?» - дівчинка відповіла: «Ні, він не злий».
4. Інтелектуальна недостатність цих дітей проявляється в тому, що складні інструкції їм недоступні. Необхідно дробити завдання на короткі відрізки і пред'являти дитині поетапно, формулюючи завдання гранично чітко і конкретно. Наприклад, замість інструкції «Склади розповідь за картинкою» доцільно сказати наступне: «Подивися на цю картинку. Хто тут намальований? Що вони роблять? Що з ними відбувається? Розкажи ».
5. Високий ступінь виснаження дітей з ЗПР може приймати форму як стомлення, так і зайвого порушення. У будь-якому випадку відбувається швидка втрата інтересу до роботи і зниження працездатності.
Діти з ЗПР менш здатні до мобілізації сил, ніж нормально розвиваються. Крім того, така мобілізація може привести до ще більшого виснаження. Тому небажано примушувати дитину продовжувати діяльність після настання стомлення.
Однак багато дітей з ЗПР легкої форми схильні маніпулювати дорослими, використовуючи власну стомлюваність як привід для уникнення ситуацій, що вимагають від них довільної поведінки, цілеспрямованості, доцільності дій, застосування вольових зусиль.
Від експериментатора потрібно певна частка проникливості і розумної наполегливості, щоб відрізнити «симулянта» від дійсно стомленого дитини.
З метою запобігання зайвого втоми необхідно заздалегідь розділити процедуру дослідження на більш-менш самостійні завдання. Щоб втома не закріпилася у дитини як негативний підсумок спілкування з психологом, обов'язкове церемонія «прощання» з демонстрацією важливого позитивного результату роботи. Це може бути фраза: «Дивись, скільки я сьогодні про тебе написала - цілу сторінку!» Або: «Ти сьогодні дуже добре розповідав, мені сподобалося, я тебе знову запрошу. Ти згоден? »І т.п. В середньому тривалість одного етапу діагностичної процедури для однієї дитини не перевищувала 10 хвилин.
6. На відміну від нормально розвиваються дошкільнят, які люблять займатися і часто самі просять «дати їм завдання», діти з ЗПР інтересу до навчальних занять майже не виявляють. Деякі прямо заявляють: «Я не люблю займатися!»
Тому для дитини з ЗПР недоцільно представляти діагностичну процедуру як заняття або випробування. Бажано пропонувати це як гру.
Дуже успішним виявився досвід пред'явлення діагностичних завдань як спроби краще пізнати дитину. Фрази на кшталт «Мені дуже подобається з тобою розмовляти», «Мені сказали, що тільки ти можеш мені допомогти», «Я збираюся написати про тебе книгу» сприймаються дітьми з ЗПР некритично і, як правило, призводять до того, що дитина починає сам прагнути до встановлення контакту з експериментатором.
Можливим поясненням цієї особливості дітей з ЗПР є той факт, що більшість з них живуть в умовах дефіциту батьківського тепла і будь-який прояв щирого інтересу до особистості такої дитини цінується їм особливо високо, так як виявляється одним з небагатьох джерел почуття власної значущості, необхідного для формування позитивного сприйняття себе та інших.
Технологія психологічного обстеження дитини з відхиленнями в розвитку (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго):
1. Збір психологічного анамнезу.
2. Психологічне обстеження.
3. Інтерпретація результатів.
4. Психологічне висновок.
Психологічне обстеження дітей з ЗПР проходить поетапно:
1. Бесіда або проективна методика для встановлення контакту з дитиною, визначення зони його інформованості.
2. Дослідження сприйняття
3. Дослідження уваги
4. Дослідження зорової пам'яті.
5. Дослідження мислення (рівень схематичного мислення, здатність до порівняння, узагальнення, класифікації).
6. Дослідження звукової і смислової сторони мовленнєвої діяльності.
7. Дослідження особливостей емоційно-вольової сфери: впізнавання емоційних станів, різних за модальністю, вивчення рівня тривожності, визначення емоційного фону настрою в різних видах діяльності.
9. Психолого-педагогічні рекомендації.
Висновки заносяться в карту психологічного обстеження дитини.
Психологічне обстеження дітей з ЗПР ефективніше проводити в процесі різних видів діяльності (ігрової, інтелектуальної, мовної та продуктивної) і за результатами спостереження дітей на заняттях, і у вільній діяльності.
Для діагностики пізнавального розвитку дітей старшого дошкільного віку з ЗПР можуть бути використані наступні тести: стійкість, розподіл і переключення уваги - методика С. Ліепінь; схематичне мислення - тест Когана; логічність мислення - «Узагальнення понять», «Конкретизація понять», «Класифікація», «Порівняння»; довільність - тест «Заборонені слова»; мовленнєвий розвиток - методика Еббінгауза.