Поняття творчої діяльності, її види, напрямки
2. Поняття творчої діяльності, її види, напрямки, функції.
3. Методи активізації творчої діяльності.
5. Список використаної літератури.
Кожній людині в житті потрібно проявляти певну діяльність в силу різних причин. в силу заробітку або через любов до своєї справи, або тому, що людина може думати, що крім даної діяльності він (вона) більше нічого не вміє. Причин може бути багато. На землі на даний момент близько, а то і більше 7 мільярдів людей. Так що не будемо вдаватися в подробиці кожної біографії. Найголовніша з усього того, що я сказав, в тому, що всім нам необхідна діяльність. Всі ми різні, і у кожного з нас вона (діяльність) своя. Але всіх нас об'єднує ця загальна потреба щось робити, потреба мети в житті. Адже інакше наше життя буде здаватися нам безглуздою. Вірніше, не здаватиметься, а буде такою. у тебе немає мети в житті - значить ти нічого не робиш, значить не несеш ніякої користі суспільству, означає «пропалює» свої дні, місяці, роки даремно.
Але не будемо йти в нетрі. Мета мого реферату полягає в тому, як би нам проявити інтерес або певну активність до діяльності. Конкретніше: творчої діяльності. Яскравий приклад - учні: школярі, студенти, та й просто ті, хто вивчає щось на увазі якихось власних цілей. Дуже часто людям не вдається проявити інтерес до свого навчання. Для цього наприклад, на уроках англійської мови існують завдання в парах, командах, бурхливі обговорення будь-якої теми, будь-якого насущного питання - взагалі, все, що допомагає не зробити цей урок нудним і перетворити його вивчення в нудну «зубріння». Це і є прояв творчої діяльності. Тут мається на увазі не просто заняття творчістю - малюванням, музикою, танцями і т.д. а пошук творчого шляху, підходу до рішень тих чи інших завдань. Ось те, про що я б хотів з вами поговорити в своїй роботі.
Поняття творчої діяльності, її види, напрямки.
Творча діяльність, форма діяльності людини або колективу - створення якісно нового, ніколи раніше не існувало. Стимулом до Т. д. Служить проблемна ситуація, доурую неможливо вирішити тра-Діц. способами. Оригінальний продукт діяльності виходить в результаті формулювання нестандартної гіпотези, розсуду нетрадіц. взаємозв'язків елементів проблемної ситуації, залучення неявно пов'язаних елементів, встановлення між ними нових видів взаємозалежності. Передумовами Т. д. Є гнучкість мислення (здатність варіювати способи вирішення), критичність (здатність відмовитися від непродуктивних стратегій), здатність до зближення і зчепленню понять, цілісність сприйняття і ін. Задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині. Треба зуміти розкрити їх і розвинути. Прояви творчих здібностей варіюють від великих і яскравих талантів до скромних і малопомітних. Але сутність творчого процесу однакова для всіх. Різниця - в конкретному матеріалі творчості, масштабах досягнень і їх товариств, значущості.
При традиційних формах навчання учень, набуваючи і засвоюючи в уч. процесі деяку інформацію, стає здатним відтворити зазначені йому способи вирішення завдань, докази теорем і т. п. Однак він не бере участі в творчому пошуку шляхи вирішення поставленої проблеми і, отже, не набуває і досвіду такого пошуку. Чим більше відрізняється від знайомої підлягає розв'язанню проблема, тим важче для того, хто навчається сам процес пошуку, якщо він не має спец. досвіду. Тому нерідкі випадки, коли випускник пор. школи, успішно опанувала матеріалом шк. програми, не справляється з конкурсними екзаменації. завданнями в вузі (побудованими на тому ж матеріалі), оскільки вони вимагають нестандартного підходу до їх вирішення.
Висування нової гіпотези в зв'язку з новою проблемою вимагає особливих видів діяльності, вирішальним чином залежать від здібностей дослідника. Ці здібності формуються в діяльності самих учнів. Ніякої розповідь про роль гіпотез не зможе замінити у розвитку здібностей людини до дослідження нехай навіть маленькій, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо також, що для вирішення ряду проблем доводиться розглянути традиційні шляхи під абсолютно новим, несподіваним кутом зору. Однак знання цього не забезпечує знаходження цього нового кута зору в процесі конкретного дослідження. Тільки практичний досвід дослідження розвиває цю здатність.
Щоб формувати творчий досвід, необхідно конструювати спеціальні педагогічні ситуації, що вимагають і створюють умови для творчого рішення. Можливість конструювання таких ситуацій обумовлена тим, що навчання творчості гл. обр. здійснюється на проблемах, вже вирішених суспільством і способи вирішення яких вже відомі. Тому для процесу навчання визначення Т. д. Вимагає коректив. Учні тільки в отд. випадках, на потужність. рівні свого розвитку і в залежності від організуючою діяльності вчителя можуть створювати нові цінності. Відсутність товариств, новизни в результатах творчості учнів не призводить до кардинальної зміни структури здійснюваного ними творчого процесу. Тому стосовно процесу навчання творчість слід визначити як форму діяльності людини, спрямовану на творення якісно нових для нього цінностей, що мають товариств, значення, тобто важливих для формування особистості як товариств, суб'єкта.
Проблемні ситуації можна поставити перед учнями різними способами: шляхом чіткої постановки проблеми учителем; шляхом створення ситуації, в якій від учнів потрібно самому зрозуміти і сформулювати наявні в ній проблеми; шляхом створення ситуації з більш-менш чітко окресленої проблемою, але за логікою пошуку рішення якої учень повинен прийти до нової, доповнить, проблеми, самим їм виявленої і передбаченої при конструюванні ситуації. Особливим варіантом буває випадок, коли в ході вирішення деякої задачі учень самостійно виявляє нову, не передбачену при конструюванні ситуації проблему.