Освіта як об'єкт педагогічної психології - психологія
(Ставропольський державний університет, факультет психології)
Тема: «Освіта як об'єкт педагогічної психології»
1. Освіта в загальнокультурному контексті.
2. Освіта як система.
3. Навчально-виховний процес.
4. Педагогічні принципи навчально-виховної діяльності.
5. Основні тенденції сучасної освіти.
2. Основи педагогіки і психології вищої школи / За ред. А.В. Петровського. - М. 1986.
3. Психолого-педагогічний словник / Упоряд. Межеріков, під ред. П.І. Пидкасистого. - Ростов н / Д. Фенікс.
1. Освіта в загальнокультурному контексті
Освіта в буквальному сенсі означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової щаблем. Тому освіту трактують як процес і результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок, відносин.
Навчання, виховання, освіту позначають зовнішні по відношенню до самої людини сили: хтось його виховує, хтось утворює, хтось навчає. Ці фактори як би надлічностние. Але ж сам людина активна вже з народження, він народжується зі здатністю до розвитку. Він не посудина, куди «зливається» досвід людства, він сам здатний цей досвід набувати і творити щось нове. Тому важливими факторами розвитку людини є також самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самовдосконалення.
У поняттях «самовиховання», «самоосвіта», «самонавчання» педагогіка описує внутрішній духовний світ людини, його здатність самостійно розвиватися. Зовнішні чинники - виховання, освіта, навчання - лише умови, засоби їх пробудження, приведення в дію. В результаті взаємодії зовнішніх і внутрішніх факторів відбувається розвиток людини, формується особистість.
Як зазначає І.А. Зимова, освіту, будучи по суті керованим ззовні самоосвітою, тобто побудовою образу «Я» за образом культури та її відтворення, може розглядатися в трьох взаємопов'язаних планах:
- як освітня система;
- як освітній процес;
- як індивідуальний чи колективний (сукупний) результат цього процесу, коли мають на увазі сучасна освіта молоді або освіту конкретної людини, його освіченість.
2. Освіта як система
Освіта як відтворення культури виступає як певна система, всередині якої диференціюються (в залежності від віку учнів, цілі навчання, ставлення до церкви, до держави) різні підсистеми. Педагогічна психологія спеціально не розглядає дані проблеми - це предмет інших наук, але вона вивчає діяльність того, хто навчається (учня) і навчального всередині цієї системи в контексті тих умов, які в ній створюються. Тому перш ніж звернутися до самих чинним в ній суб'єктам - вчителю (викладачеві) і учневі (студентові), необхідно відзначити основні характеристики освітньої системи.
Освіта як система включає в себе поняття педагогічної системи (по Н.В. Кузьміної). Педагогічна система може розглядатися як співвідноситься з освітнім процесом підсистема у загальній системі освіти. Вона, в свою чергу, має свої підсистеми, в цілому характеризуючись п'ятьма структурними елементами (мета, навчальна інформація, засоби комунікації, учні та педагоги).
Освіта як система може розглядатися в трьох вимірах, в якості яких виступають:
2) ступінь освіти (дошкільна, шкільна з його внутрішньою градацією на початкову, неповну середню і повну середню школу; вища з різними рівнями: поглиблена підготовка фахівця, бакалаврат, магістратура; установи підвищення кваліфікації; аспірантура, докторантура);
3) профіль освіти: загальна, спеціальне (математичне, гуманітарне, природничо-наукове і т.д.), професійне, додаткове.
З цих позицій освіту як систему в цілому, можна характеризувати наступним чином:
- освіту як система може бути світським або клерикалізму, державним, приватним, муніципальним або федеральним;
- освіту як система характеризується рівневого, ступінчастістю, в основі чого переважно лежить віковий критерій. Однак у всіх країнах при досить великих варіаціях є дошкільна освіта, потім шкільне з трьома ступенями (початкова, середня, старша), де формами можуть бути гімназії, ліцеї, а вища освіта: інститути, університети, академії. Кожна ступінь має свої організаційні форми навчання - урок, лекція, семінар і т.д. і специфічні форми контролю - опитування, залік, іспит і т.д .;
- освіту як система може характеризуватися наступністю рівнів, керованістю, ефективністю, спрямованістю;
- освітня система має якісну і кількісну характеристику, специфіку для своїх підсистем;
- освіту як система визначається одночасно функціонуванням і розвитком згідно з принципом дуальності (в термінах А.І. Субетто, Н.А. Селезньової).
Освітні системи в останні десятиліття все більше здійснюють свою дію в просторі, переходячи від контактного типу навчання до дистанційного навчання, де основну роль відіграють телекомунікаційні засоби.
3. Навчально-виховний процес
Освітня система функціонує і розвивається в освітньому процесі навчання і виховання людини, конкретніше, - в навчально-виховному процесі. Ще в кінці ХІХ ст. П. Ф. Каптерев відзначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного іншому, він не є тільки посередник між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, по якій культура переливається від одного покоління до іншого, незручно. Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторони полягає в саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань і навчання старшим поколінням молодшого є тільки зовнішня сторона цього процесу, що закриває саму сутність його ». По суті, в цьому визначенні освітнього процесу підкреслюється, що на всій його довжині основним завданням освіти є розвиток і саморозвиток людини як особистості в процесі його навчання. Освіта як процес не припиняється до кінця свідомого життя людини. Воно безперервно видозмінюється за цілями, змістом, формами. Безперервність освіти в даний час, характеризуючи його процесуальну сторону, виступає в якості основної риси.
Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох його сторін: навчання та навчання (навчання). По-друге, з боку навчального освітній процес являє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання і виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує включає з позиції того, хто навчається освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних дослідницьких, перетворюють, пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє його всебічному розвитку.
Розвиток людини в процесі освіти в значній мірі обумовлено тим, якими засобами, на якому зміст воно здійснюється. П.Ф. Каптерев призводить три види формального розвитку:
1) рефлектує - підготовка до дослідження суб'єктивного світу (людського духу),
2) об'єктивне - підготовка до дослідження об'єктивного світу (природи)
3) систематизирующее - підготовка до встановлення логічного порядку в кожній окрузі фактів.
Цим трьом видам формального розвитку відповідають гуманітарно-наукове, природничо і математичну освіту.
Решта освіту свідомо чи інтуїтивно грунтується на природній різниці цих видів освіти. Відповідно складаються дві культури - гуманітарна і природничо-наукова (технократична), що стоять окремо один від одного. Цей розрив може бути подолана розробкою нового напрямку освіти, заснованого на формуванні проектного способу взаємодії зі світом (Дж. К. Джонс, В.Ф. Сидоренко, Г.Л. Ільїн та ін.). Це проектне освіту є спосіб формування нового типу культури - проектної культури.
4. Педагогічні принципи навчально-виховної діяльності
Принципи - основні вихідні положення будь-якої теорії, науки в цілому; основні вимоги, що пред'являються до чого-небудь. Педагогічні принципи - це основні ідеї, дотримання яких допомагає найкращим чином досягати поставлених педагогічних цілей.
Розглянемо основні педагогічні принципи формування виховних відносин.
Принцип природосообразности - один з найстаріших педагогічних принципів.
Правила здійснення принципу природосообразности:
- педагогічний процес будувати відповідно до вікових та індивідуальних особливостей учнів;
- знати зони найближчого розвитку, що визначають можливості учнів, спиратися на них при організації виховних відносин;
- направляти педагогічний процес на розвиток самовиховання, самоосвіти, самонавчання учнів.
Принцип цілісності, впорядкованості означає досягнення єдності і взаємозв'язку всіх компонентів педагогічного процесу.
Принцип демократизації означає надання учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції і самовизначення, самонавчання і самовиховання.
Принцип культуровідповідності передбачає максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, в якій знаходиться конкретний навчальний заклад (культури нації, країни, регіону).
Принцип єдності і несуперечливості дій навчального закладу та способу життя учня спрямований на організацію комплексного педагогічного процесу, встановлення зв'язків між усіма сферами життєдіяльності учнів, забезпечення взаємної компенсації, взаємодоповнення всіх сфер життєдіяльності.
Принцип професійної доцільності забезпечує відбір змісту, методів, засобів і форм підготовки фахівців з урахуванням особливостей обраної спеціальності, з метою формування професійно важливих якостей, знань і умінь.
Принцип политехнизма спрямований на підготовку фахівців і робітників широкого профілю на основі виявлення і вивчення інваріантної наукової основи, загальної для різних наук, технічних дисциплін, технологій виробництва, що дозволить учням переносити знання і вміння з однієї області в іншу.
Всі групи принципів тісно пов'язані між собою, але в той же час кожен принцип має свою зону найбільш повного здійснення, наприклад, для занять з гуманітарних дисциплін принцип професійної доцільності непридатний.
5. Основні тенденції сучасної освіти
Один з провідних дослідників проблем психології вищої освіти А.А. Вербицький виділив наступні тенденції в сучасній освіті.
Перша тенденція - усвідомлення кожного рівня освіти як органічної складової частини системи безперервного народної освіти. Ця тенденція передбачає вирішення проблеми наступності не тільки між школою і вузом, а й з огляду на завдання підвищення професійної підготовки студентів, - між вузом і майбутньої виробничої діяльністю студентів. Це, в свою чергу, ставить задачу моделювання у навчальній діяльності студентів виробничих ситуацій, що лягло в основу формування нового типу навчання - знаково-контекстного (по А.А. Вербицькому).
Друга тенденція - індустріалізація навчання, тобто його комп'ютеризація і супроводжуюча її технологізація, що дозволяє дієво посилити інтелектуальну діяльність сучасного суспільства.
Третя тенденція - перехід від переважно інформаційних форм до активних методів і форм навчання з включенням елементів проблемності, наукового пошуку, широким використанням резервів самостійної роботи учнів або, за висловом А.А. Вербицького, тенденція переходу від «школи відтворення» до «школі розуміння» і «школі мислення».
Четверта тенденція співвідноситься, по А.А. Вербицькому, з пошуком психолого-дидактичних умов переходу від жорстко регламентованих контролюючих, алгорітмізірованних способів організації навчального процесу та управління цим процесом до розвиваючих, що активізує, інтенсифікує, ігровим. Це передбачає стимуляцію, розвиток, організацію творчої, самостійної діяльності учнів.
П'ята і шоста тенденції відносяться до організації взаємодії учня та викладача і фіксують необхідність організації навчання як колективної, спільної діяльності учнів, де акцент переноситься з навчальної діяльності викладача на пізнає діяльність студента.
Тенденції зміни загальної ситуації освіти збігаються з загальними принципами його реформування в світі і вУкаіни:
- інтеграція всіх виховують сил суспільства, органічна єдність школи та інших спеціальних інститутів з метою виховання підростаючих поколінь;
- диференціація та індивідуалізація, створення умов для повного прояву і розвитку здібностей кожного школяра;
- демократизація, створення передумов для розвитку активності, ініціативи і творчості учнів і педагогів, за цікавили взаємодія вчителів і учнів, широка участь громадськості в управлінні освітою.
Реалізація цих принципів передбачає зміну самого вигляду освітньої системи, її змісту і організаційних форм, що знайшло найбільш повне відображення в проекті розвитку національної школи.
Питання за матеріалами лекції
1. Як співвідносяться зовнішні і внутрішні чинники в процесі освіти людини?
2. Як три виміри характеризують освіту як систему?
3. Які п'ять структурних елементів входять в педагогічну систему?
4. В чому полягає сутність освіти як процесу?
5. Назвіть основні педагогічні принципи.
6. Назвіть основні тенденції розвитку освіти в сучасному світі.
Інформація про роботу «Освіта як об'єкт педагогічної психології»
Розділ: Психологія
Кількість знаків з пробілами: 15481
Кількість таблиць: 0
Кількість зображень: 0
практики. Особливе місце в збагаченні інтелектуального потенціалу країни належить вищій школі. Однак зміни і в змісті, і в напрямках, і в структурі її діяльності відбуваються дуже повільно. Дані соціологічних досліджень сві-чать, що студенти і педагоги високо оцінюють можливість творчості, ра-туються за збільшення частки самостійної роботи, вдосконалення форм.
комунікативної компетенції на уроках іноземної мови. В рамках даної проблеми була визначена тема дослідження: «Формування комунікативної компетенції на уроках іноземної мови як об'єкт педагогічного процесу». Об'єкт дослідження: педагогічний процес комунікативного освіти учнів на уроках іноземної мови. Предмет дослідження: умови формування комунікативної.
- розділи педагогічної психології. Розділ, присвячений проблемам навчання і розвитку, так само належить вікової та педагогічної психології (А. В. Петровський). 2. Предмет, завдання і структура педагогічної психології Об'єкт педагогічної психології - людина. Предмет - механізми і закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною в освітньому процесі. Освітній.
основ, діагностики рівня і якості засвоєння і співвіднесення їх з обр. стандартами. 9) розробка психол. основ. Подальшого вдосконалення обр. процесу. На всіх рівнях обр. системи. У педагогічній психології використовуються ті ж методи, що і в інших гілках психологічної науки. Головними методами є-ються спостереження і експеримент. Спостереження - один з методів збору даних шляхом прямого.