Особистість і колектив
1. Поняття особистості.
2.Понятие колективу. Ознаки колективу.
3. Колектив і особистість.
4. Педагогічна керівництво колективом.
«Особистість-це вища єдність людини, мінливого як саме життя і разом з тим зберігає свою сталість ...» А.Н.Леонтьев.
Латинське слово "коллектівус" переводять по-різному - збіговисько, натовп, спільне зібрання, об'єднання, група. У тому значенні, яке набуло поняття "колектив" у педагогічній літературі, колективом називається об'єднання вихованців (учнів), що відрізняється рядом важливих ознак. Розглянемо їх.
Окремі з цих характеристик можуть бути властиві й іншим видам групових об'єднань (асоціації, кооперації, корпорації і т. Д.). Але особливо чітко вони проявляються лише при колективної організації.
Крім названих ознак колектив відрізняється і іншими дуже важливими особливостями. Це показники, що відображають внутріколективні атмосферу, психологічний клімат, відносини між членами колективу. Одна з таких характеристик - згуртованість, що характеризує взаєморозуміння, захищеність, "почуття ліктя", причетність до колективу. У добре організованих колективах проявляються взаємодопомога і взаємовідповідальність, доброзичливість і безкорисливість, здорова критика і самокритика, змагання.
Група формально співпрацюють людей може обходитися без цих якостей, колектив без них втрачає свої переваги.
У колективі, що володіє всіма перерахованими ознаками, формується інша система відносин до праці, до людей, до своїх особистих і суспільних обов'язків. У дружному, згуртованому колективі система відносин визначається розумним поєднанням особистих і суспільних інтересів, умінням підкоряти приватне громадському. Така система формує ясну і впевнену позицію кожного члена колективу, який знає свої обов'язки, долає суб'єктивні та об'єктивні перешкоди.
Найбільш стабільне ланка в офіційній структурі шкільного колективу - колектив класу. в рамках якого протікає основна діяльність школярів - вчення. Саме в класному колективі між школярами утворюється густа мережа міжособистісних зв'язків і відносин. В силу цього він грає роль того своєрідного фундаменту, на базі якого формуються різні шкільні колективи.
А.С. Макаренко сформулював закон життя колективу: рух - форма життя колективу, зупинка - форма його смерті;
На всіх стадіях розвитку колективу виникають, міцніють і згуртовують колектив великі і малі традиції. Традиції - це такі стійкі форми колективного життя, які емоційно втілюють норми, звичаї, бажання вихованців. Традиції допомагають виробляти спільні норми поведінки, розвивають колективні переживання, прикрашають життя.
3. Колектив і особистість
Питання про відносини колективу і особистості - один з ключових, і в умовах демократизації виховання, дотримання прав і свобод людини він набуває особливої важливості. Протягом багатьох десятиліть, питання про формування особистості учня через вплив на колектив у вітчизняній педагогічній літературі майже не розглядалося. Вважалося, що особистість повинна, безумовно, підкорятися колективу. Зараз доводиться шукати нові, що відповідають духу временя рішення, спираючись на глибинні філософські концепції людини і досвід світової педагогічної думки.
Проце сс вкл юченія учня в систему колективних відносин складний, неоднозначний, нерідко суперечливий. Перш за все, необхідно відзначити, що він глибоко індивідуальний. Школярі, майбутні члени колективу, відрізняються один від одного станом здоров'я, зовнішністю, рисами характеру, ступенем товариськості, знаннями, вміннями, багатьма іншими рисами і якостями. Тому вони по-різному входять в систему колективних відносин, викликають неоднакову реакцію з боку товаришів, надають зворотний вплив на колектив.
Науковими дослідженнями виділені три найбільш поширені моделі розвитку відносин між особистістю і колективом: 1) особистість підкоряється колективу (конформізм); 2) особистість і колектив знаходяться в оптимальних відносинах (гармонія); 3) особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм). У кожній з цих загальних моделей виділяється безліч ліній взаємин, наприклад: колектив відкидає особистість; особистість відкидає колектив; співіснування за принципом невтручання і т. д.
4. Педагогічна керівництво колективом
Колектив безперервно змінюється, тому що безперервно змінюються люди, його утворюють. Змінюється і характер впливу колективу на особистість. У шкільних колективах процеси розвиваються так інтенсивно і швидко, що навіть фахівці не встигають за ходом подій. Однак, придивившись по уважніше, бачимо - процес розвитку колективу аж ніяк не стихійний, а педагогічно керований. Ефективність управління залежить від того, якою мірою досліджені закономірності його розвитку, наскільки правильно вихователь діагностує ситуацію і вибирає засоби педагогічного впливу.
У практиці педагогічного управління колективом школярів необхідно дотримуватися наступні важливі правила:
- Розумно поєднувати педагогічне керівництво з природним прагненням учнів до самостійності, незалежності, бажанням проявити свою ініціативу і самодіяльність
- Колектив - динамічна система, він постійно змінюється, розвивається, міцніє. Тому педагогічне керівництво їм також не може залишатися незмінним.
- Високої ефективності колективного виховання класний керівник домагається лише тоді, коли він спирається на колектив вчителів, які працюють в цьому класі.
- Формалізм - найлютіший ворог виховання.
- Показник правильного керівництва - наявність в колективі спільної думки з найважливіших питань життя класу.
- Одна з причин несприятливого положення учнів в системі колективних відносин - неадекватність виконуваних ними ролей реальним можливостям. Якщо постійні або тимчасові доручення не сприяють їх інтересам чи можливостям, то вони виконуються формально, або зовсім не виконуються. В цьому випадку хлопці фактично випадають з системи колективних відносин. Ось чому в розробці індивідуальних доручень слід йти не тільки від потреб колективу, а й від можливостей і інтересів самих школярів. Тоді положення кожного в системі колективних відносин виявиться найбільш сприятливим.