Особистість і її індивідуально-психологічні особливості
Сторінка 5 з 8
Психіка, якою володіє індивід, пов'язана з його мозком і є властивістю, за допомогою якого він будує картину світу і на її основі регулює свою діяльність. Одночасно індивід виявляє себе ще й як особистість, будучи суб'єктом міжлюдських, громадських за своєю природою відносин.
Розвиток психіки і розвиток особистості тісно взаємопов'язані - не можна уявити собі нормального людини, що володіє свідомістю, який не виступав би суб'єктом межіндівідних відносин, тобто не був би особистістю. Однак з цього не випливає, що особистість суб'єкта і його психіка - тотожні поняття.
Людина, що опинився на безлюдному острові, надовго, можливо, назавжди відгороджений від суспільства, не може бути ні шляхетної особистістю, ні негідником, ні чесним, ні безчесним, ні добрим, ні злим, хоча він ще довго зберігає ті індивідуально-психологічні особливості, які лежать в основі формування цих характеристик особистості.
Процес розвитку особистості, таким чином, не може бути зведений до сукупності розвиваються пізнавальних, емоційних і вольових компонентів, що характеризують індивідуальність людини, хоча і невіддільний від них.
Поняття особистості хоча і постійно вживається, але недостатньо розкривається і часто виявляється синонімом то свідомості, то самосвідомості, то установки, то психіки взагалі.
Відповідно до концепції персоналізації індивід характеризується потребою бути особистістю (тобто виявитися і залишатися в максимальному ступені представленим значимими для нього якостями в життєдіяльності інших людей, здійснювати своєю діяльністю перетворення їх смислової сфери) і здатністю бути особистістю (тобто сукупністю індивідуальних особливостей і засобів, що дозволяють здійснювати дії, щоб забезпечити задоволення потреби бути особистістю).
Найкращі можливості реалізації зазначеної потреби створює така група, в якій персоналізація кожного - умова персоналізації всіх.
Міра стабільності цього середовища різна. Тільки умовно ми можемо прийняти її як постійну, незмінні.
Перша фаза становлення особистості передбачає активне засвоєння діючих у спільності норм і оволодіння відповідними формами і засобами діяльності. Принісши з собою в нову групу все, що становить його індивідуальність, суб'єкт не може проявити себе як особистість раніше, ніж освоїть діючі в групі норми (моральні, навчальні, виробничі та ін.) І опанує тими прийомами і засобами діяльності, якими володіють інші члени групи. У нього виникає об'єктивна необхідність «бути таким, як усі», максимально адаптуватися в спільності. Це досягається (одними більше, іншими менш успішно) за рахунок суб'єктивно пережитих втрат деяких своїх індивідуальних відмінностей при можливій ілюзії розчинення в «загальній масі». Суб'єктивно - тому що фактично індивід часто продовжує себе в інших людях своїми діяннями, змінами мотиваційно-смислової сфери інших людей, що мають значення саме для них, а не тільки для нього самого. Об'єктивно він вже на цьому етапі може за певних обставин виступити як особистість для інших, хоча в належній мірі і не усвідомлюючи цей суттєвий для нього факт. При цьому в груповий діяльності можуть складатися сприятливі умови для виникнення таких рис особистості, яких до цього не було у даного індивіда, але які є або вже складаються у інших членів групи і які відповідають рівню групового розвитку і підтримують цей рівень. Отже, перша фаза - адаптація.
Друга фаза породжується загострюється протиріччям між досягнутим результатом адаптації - тим, що суб'єкт став таким, «як все» в групі, - і не задовольняється на першому етапі потребою індивіда в максимальної персоналізації. На цій фазі наростає пошук засобів і способів для позначення своєї індивідуальності, її фіксації. Так, наприклад, підліток, який потрапив в нову для нього компанію старших хлопців, спочатку прагне нічим не виділятися, старанно засвоює прийняті в ній норми спілкування, лексику, стиль одягу, загальноприйняті інтереси і смаки, впоравшись, нарешті, з труднощами адаптаційного періоду, починає смутно , а іноді і гостро усвідомлювати, що, дотримуючись цієї тактики, він як особистість втрачає себе. У максимальному ступені реалізуючи в зв'язку з цим потреба бути ідеально представленим в своїх приятелів, підліток мобілізує всі свої внутрішні ресурси для діяльнісної трансляції своєї індивідуальності (наприклад, начитаність, спортивні успіхи, «бувалих» в стосунках між статями, сміливість, що межує з бравадою, особливу манеру в танцях і т.д.), інтенсифікує пошук в цій референтної для нього групі осіб, які можуть забезпечити оптимальну його персоналізацію. Це друга фаза - індивідуалізація.
Третя фаза детермінується протиріччями між сформованим на попередній фазі прагненням суб'єкта бути ідеально представленим в інших своїми особливостями і значимими для нього відзнаками - з одного боку, і потребою спільності прийняти, схвалити і культивувати лише ті демонстровані їм індивідуальні особливості, які їй імпонують, відповідають її цінностям , стандартам, сприяють успіху спільної діяльності і т.д. з іншого.
Ставши членами виробничої бригади, вчорашні школярі, пройшовши адаптацію, на другій фазі становлення своєї особистості прагнуть знайти шляхи позначення своєї індивідуальності, своїх особливостей, до яких навколишній уважно придивляється. В результаті ці виявившись позитивні відмінності (кмітливість, працьовитість, гумор, самовідданість і т.п.) приймаються і підтримуються - відбувається інтеграція особистості в спільності. Інтеграція спостерігається і тоді, коли не стільки індивід приводить у відповідність свою потребу в персоналізації з потребами спільності, скільки спільність трансформує свої потреби відповідно до потреб індивіда, який займає в цьому випадку позицію лідера. Втім, взаємна трансформація особистості і групи завжди так чи інакше відбувається.
Якщо протиріччя між індивідом і групою виявляється неусунуті, виникає дезінтеграція, її наслідком виявляється або витіснення особистості з цієї спільноти, або її фактична ізоляція в ній, що веде до закріплення характеристик езопової індивідуалізації, або її повернення на ще більш ранню фазу розвитку. Нерідко останнім супроводжується прийняттям відповідних виховних заходів, що забезпечують ефективну адаптацію молодої людини, яка, очевидно, не була раніше успішно здійснена і завершена.
Отже, третя фаза - інтеграція особистості в спільності. В рамках цієї фази в груповий діяльності у індивіда складаються новоутворення особистості - риси, яких не було не тільки у нього, а й, можливо, немає і у інших членів групи, але які відповідають необхідності й потребам групового розвитку і власної потреби індивіда здійснити значущий «внесок» в життя групи.
Отже, джерелом розвитку і утвердження особистості виступає протиріччя між потребою індивіда в персоналізації і об'єктивної зацікавленістю референтної для нього спільності приймати лише ті прояви його індивідуальності, які відповідають завданням, нормам і умовам функціонування і розвитку в цій спільності. Успішне подолання цього протиріччя забезпечує інтеграцію особистості в групі, ширше - в системі суспільних відносин.
Особистість розвивається в групах, ієрархічно розташованих на ступенях онтогенезу. Характер і особливості розвитку особистості задаються рівнем розвитку групи, в яку вона включена і в якій вона інтегрована.
Особистість дитини, підлітка, юнака розвивається в результаті послідовного включення в різняться за рівнем розвитку спільності, домінуючі на різних вікових ступенях, і, таким чином, розвиток особистості визначається процесом розвитку групи, в якій вона інтегрована.
Вікова періодизація розвитку особистості. Наведені вище теоретичні підстави дозволяють зрозуміти процес вікового розвитку особистості.
Педагогіка і психологія виділяють наступні вікові етапи формування особистості: ранній дитячий вік (0-3), детсадовській (4-6), молодший шкільний (6-10), середній шкільний (або підлітковий) (11-15), старший шкільний (або ранню юність) (16-17).
Три фази розвитку особистості всередині цього періоду припускають: адаптацію - засвоєння норм і способів схвалюється батьками і вихователями поведінки в умовах взаємодії з іншими; індивідуалізацію - прагнення дитини знайти в собі щось, що виділяє його серед інших дітей, або позитивно в різних видах самодіяльності, або в витівках і примхах - і в тому, і в іншому випадку при орієнтуванні на оцінку не стільки інших дітей, скільки батьків і виховательок; інтеграцію - гармонізацію неусвідомлюваного дошкільням прагнення позначити своїми діями власну неповторність і готовність дорослих прийняти тільки те в ньому, що відповідає суспільно обумовленої і найважливішою для них задачі забезпечення дитині успішного переходу на новий етап - в школу і, отже, в третій період розвитку особистості.
У молодшому шкільному віці ситуація розвитку особистості багато в чому нагадує попередню. Три фази, її утворюють, дають школяреві можливість увійти в абсолютно нову для нього групу однокласників, яка має спочатку дифузний характер. Керівна цією групою вчителька виявляється, в порівнянні з вихователькою дитячого садка, ще більш референтної для дітей, оскільки вона, використовуючи апарат щодня виставляються відміток, регулює взаємини дитини як з його однолітками, так і з дорослими, перш за все з батьками, формує їхнє ставлення до нього і його ставлення до себе «як іншому».
Примітно, що не так сама по собі навчальна діяльність виступає фактором розвитку особистості молодшого школяра, скільки ставлення дорослих до його навчальної діяльності, до його успішності, дисципліни і старанності. Максимальне значення сама навчальна діяльність як лічностнообразующей фактор, мабуть, набуває в старшому шкільному віці, якому притаманне свідоме ставлення до навчання, формування в умовах навчання, що виховує світогляду (на уроках літератури, історії, фізики, біології і т.д.). Третя фаза періоду молодшого шкільного віку означає, по всій ймовірності, не тільки інтеграцію школяра в системі «учні-учні», а й перш за все в системі «учні-вчителька», «учні-батьки».
Специфічна особливість підліткового періоду, в порівнянні з попередніми, полягає в тому, що вступ до нього не означає входження в нову групу (якщо не виникла референтна група поза школою, що дуже часто трапляється), а являє собою подальший розвиток особистості в розвивається групі, але в умовах, що змінилися і обставин (поява вчителів-предметників замість однієї вчительки в молодших класах, зачатки спільної трудової діяльності в сільському господарстві, можливість проводити час на дискотеці і т.д.) при готівка ності істотної перебудови організму в умовах бурхливо протікає статевого дозрівання.
Мікроцикли розвитку особистості підлітка протікають для одного і того ж школяра паралельно в різних референтних групах, конкурентних для нього за своєю значимістю. Успішна інтеграція в одній з них (наприклад, в шкільному драматичному гуртку або в спілкуванні з однокласницею в пору першої закоханості) може поєднуватися з дезінтеграцією в компанії, в якій він до цього не без труднощів пройшов фазу адаптації. Індивідуальні якості, цінуються в одній групі, відкидаються в іншій групі, де домінують інша діяльність та інші ціннісні орієнтації і стандарти, і це блокує можливість успішного інтегрування в ній. Протиріччя між груповий позиції підлітка не менш важливі, ніж суперечності, що виникають всередині микроцикла його розвитку.
Потреба «бути особистістю» в цьому віці набуває виразної форми самоствердження, що пояснюється відносно затяжним характером індивідуалізації, оскільки особистісно значущі якості підлітка, що дозволяють йому вписуватися, наприклад, в коло дружній компанії однолітків, часто аж ніяк не відповідають вимогам вчителів, батьків і взагалі дорослих, які прагнуть в цьому випадку відсувати його на стадію первинної адаптації.
Множинність, легка змінюваність і змістовні відмінності референтних груп, гальмуючи проходження фази інтеграції, створюють разом з тим специфічні риси психології підлітка, беруть участь у формуванні психологічних новоутворень. Стійку позитивну інтеграцію особистості забезпечує входження її в групу вищого рівня розвитку - або в разі переходу його в нову спільність, або в результаті об'єднання тієї ж самої групи школярів навколо захоплюючої їх діяльності.
Процес розвитку особистості в різних групах - специфічна особливість юності, за своїми часовими параметрами виходить за межі старшого шкільного віку, який може бути позначений як період ранньої юності. Адаптація, індивідуалізація та інтеграція особистості забезпечують становлення зрілої особистості і є умовою формування груп, в які вони входять. Органічна інтеграція особистості в високорозвиненою групі, таким чином, означає, що характеристики колективу виступають як характеристики особистості (групове як особистісне, особистісне як групове).
Таким чином конструюється багатоступенева схема періодизації, в якій виділяються ери, епохи, періоди і фази розвитку особистості.
Протяжні в часі, вони виступають як макрофази розвитку особистості в межах однієї епохи, що позначаються як три епохи: дитинство, отроцтво, юність. Саме таким чином дитя врешті-решт перетворюється в зрілу самостійну особистість, дієздатну, готову до відтворення і виховання нової людини, до продовження себе в своїх дітях. Третя макрофази (епоха), починаючись в школі, виходить за її хронологічні межі. Отроцтво виступає як епоха перелому, загострення протиріч, що типово для стадії індивідуалізації.
Епохи поділяються на періоди розвитку особистості в конкретному середовищі, в характерних для кожного вікового етапу типах груп, що розрізняються за рівнем розвитку. Періоди, в свою чергу, як вже було зазначено, діляться на фази (тут вже мікрофази) розвитку особистості.
Епоха дитинства - найбільш триває макрофази розвитку особистості - охоплює три вікових періоди (переддошкільного, дошкільний, молодший шкільний), епоха отроцтва і період підліткового віку збігаються. Епоха юності і період ранньої юності, в свою чергу, частково збігаються (рання юність обмежується рамками перебування в школі).
Для першої макрофази (епохи дитинства) характерно відносне переважання адаптації над індивідуалізацією, для другої (епоха отроцтва) - індивідуалізації над адаптацією (роки перелому, загострення протиріч), для третьої (епоха юності) - домінування інтеграції над індивідуалізацією.
Отже, особистість формується і розвивається в умовах конкретно-історичного існування людини, в діяльності (трудової, навчальної та ін.). Провідну роль в процесах формування особистості відіграють навчання і виховання.