Основні компоненти сучасного навчально-методичного комплексу з історії - навчально-методичний
Основні компоненти сучасного навчально-методичного комплексу з історії
УМК призначений для надання допомоги у вивченні і систематизації теоретичних знань, формування практичних навичок роботи як в предметної області, так і в системі дистанційної освіти або в традиційній освітній системі з використанням інформаційних технологій. УМК містить не тільки теоретичний матеріал, але і практичні завдання, тести, що дають можливість здійснення самоконтролю і т.п.
Розробка і використання УМК в навчальному процесі націлені на вирішення таких основних завдань:
- чітке визначення місця і ролі історичного знання в освітній програмі;
- фіксація і конкретизація на цій основі навчальних цілей і завдань дисципліни;
- відображення в змісті освіти сучасних досягнень науки, культури та інших сфер суспільної практики;
- послідовна реалізація всередині і міждисциплінарних логічних зв'язків, узгодження змісту і усунення дублювання досліджуваного матеріалу з іншими дисциплінами освітньої програми;
- раціональний розподіл навчального часу за розділами курсу та видам навчальних занять;
- розподіл навчального матеріалу між заняттями на уроці і самостійною роботою школярів;
- визначення кола джерел, навчальної, методичної та наукової літератури, необхідних для освоєння дисципліни, і формування списку використаних джерел;
4) об'єктивістської-довідкові підручники;
Аналіз названих навчальних книг дозволяє зробити висновок, що в осмисленні матеріалу вітчизняної і загальної історії відбулися суттєві позитивні зміни, які підготували поява підручників нового покоління.
Вчені виділяють наступні функції шкільного підручника:
- систематизує - забезпечує послідовність викладу змісту, систематизує його;
- навчальна - полегшує засвоєння і закріплення знань;
Будучи основним джерелом побудови уроку, підручник з історії повинен відповідати певним вимогам. В оцінці якості навчальної літератури з історії експерти дотримуються наступних загальних критеріїв:
- відповідність підручника сучасним вимогам системи освіти в цілому;
- відображення в ньому цінностей сучасного українського суспільства;
- науковість підходів до викладу фактів;
- уявлення історичних фактів з різних точок зору;
- відповідність змісту книги програмним вимогам;
- відповідність мови і стилю викладу віковому рівню учнів;
- якість джерельної бази навчального матеріалу;
- методична цінність підручника, його сполучуваність з іншими посібниками.
- відмова від формаційного підходу на користь цивілізаційного і культурологічного;
- поява образу звичайної людини з притаманними для нього проблемами;
- заміну понятійної системи підручника образної, в результаті чого кожна історична епоха забарвлюється в свій неповторний колір, а у школярів при знайомстві з нею пробуджуються живі емоції і почуття, формується особистісне ставлення;
- збільшення частки фактографічного матеріалу, яке створює інформаційну надмірність тексту і з нормативного документа перетворює підручник історії в книгу для читання, книгу-довідник, книгу-хрестоматію;
- багаторівнева система образів, яка розкриває перед дітьми історичне минуле спочатку на рівні міфів і легенд, потім на рівні історичних фактів, а пізніше - на рівні теоретичних узагальнень;
- нові виразні способи викладу, що пожвавлюють і розцвічує навчальний текст, що забезпечують йому проблемний і діалогічний характер;
- яскраві, помітні, інтригуючі заголовки глав, параграфів, підпунктів;
- перетворення додаткового тексту в окремі блоки;
- становлення нової ілюстративної метасістеми, заснованої на принципах достовірності, документальності, змістовності, етичної та естетичної цінності наочного джерела;
-формування нової системи питань і завдань, які націлені на формування індивідуальних поглядів, які організовують роботу школярів з навчальної історичною інформацією на всіх рівнях пізнавальної діяльності та, в кінцевому підсумку, орієнтованих на формування особистісного ставлення до минулого;
Складовою частиною УМК з історії з середини 80-х років стали збірники пізнавальних завдань. Вони пропонувалися для організації самостійної роботи учнів під керівництвом і контролем учителя.
Комп'ютерні програми з історії - це новий напрямок навчально-методичного комплексу, що має великий потенціал для розвитку. На даний момент вони вже стали традиційними в навчанні історії. Комп'ютерні програми, які зазвичай застосовуються у викладанні історії, як правило, ділять на три основні групи: іспитові, навчальні, допоміжні.
В УМК можуть входити не тільки традиційні (підручник, хрестоматія, збірник завдань, історичний атлас), але і нові книжкові жанри (учебнікхрестоматія, учебніксловарь, робочий зошит), а також такі, як електронний підручник, бази даних, електронні гіпертексту, дистанційні підручники і посібники.