Навчальна група як суб'єкт спільної діяльності
Детермінантою розвитку особистості дитини і підлітка є діяльнісно-опосередкований тип взаємин, який складається у людини з найбільш значущою для нього групою. Чим змістовніше і привабливіше для дитини діяльність групи, тим її виховний вплив на нього сильніше. Тобто, розвиток групи виступає і чинником розвитку особистості.
спілкування, що в кінцевому підсумку негативно позначається як на рівні розвитку групи в цілому, так і на кожному її члені окремо.
Для того щоб дитяча група перетворилася на суб'єкт діяльності та виховного впливу, необхідні наступні умови:
1. Група повинна чітко визначити предмет і мету своєї колективної діяльності. Наявність цих компонентів передбачає передбачення результату діяльності, визначення способів організації внутрішньогрупової активності та специфіки міжособистісної взаємодії, форм контролю дій окремих індивідів і групи в цілому.
2. Група повинна мати високий рівень згуртованості або ціннісно-орієнтаційної єдності. Як показник групової згуртованості виступає ступінь збігу думок, оцінок, установок, позицій членів групи по відношенню до предмету діяльності. Високий ступінь групової згуртованості створюється не в результаті комунікативної практики групи, а є наслідком активної спільної групової діяльності, що має суспільно корисний характер.
Група, відповідно до досліджень Л.І. Уманського, А.С. Чернишова та ін. Має свою психологічну структуру. У ній виділяють три блоки: 1) суспільний блок »з подструктурами сорціальной спрямованості, організованості і підготовленості, що відображають відповідно ідеологічну, управлінську та професійно-ділову сфери групової жізнедеятельнсоті; 2) «особистісний» блок з подструктурами інтелектуальної, емоційної і вольової комунікативності, що відображають три сторони свідомості, що входять в групу особистостей і відповідних сфер жізнедеятельнсоті; 3) блок загальних якостей - интегративность, мікроклімат, референтність, лідерство, інтра (всередині) групова активність, інтер (зовні) групова активність
Спираючись на розуміння структури групи, розроблена система діагностичної оцінки рівня розвитку дитячих груп, яка широко ис
користується в шкільній практиці. Для того, щоб визначити рівень розвитку групи, беруться за основу структурні компоненти навчальної групи, які можна вивчати і вимірювати. Такими параметрами (компонентами) групи є: 1) спрямованість активності групи; 2) організаційна єдність, 3) інтелектуальна активність; 4) психологічний клімат; 5) вольове єдність; 6) ефективність діяльності групи. Для того щоб навчальна група досягла високого рівня
Найважливішим фактором формування особистості дитини, включеного в міжособистісні стосунки, є діяльнісної опосередкування, що виступає як стимулюючий ознака колективу. Основними опосередкованими факторами міжособистісних відносин виступають:
- форма організації спільної діяльності дітей. Чим вище ступінь сумісності діяльності дітей в групі, тим рельєфніше проявляються відносини взаємної узгодженості, співробітництва;
- мотивація спільної діяльності дітей, яка виступає у вигляді негативного чи позитивного спонукання, стимулювання-покарання або нагороди членів групи за успіхи і невдачі спільної діяльності;
- змістовні характеристики спільноїдіяльності, тобто то заради чого, в ім'я яких цінностей вона здійснюється. За формою організації спільну діяльність подрузі-деляют: на регламентовану і нерегламентовану.
Регламентована спільна діяльність - це діяльність дітей в дитячих садах, школах, тимчасових дитячих колективах з самообслуговування, виконання посильних форм суспільно-корисної праці, продуктивної спільної діяльності, що представляє собою творчу активність в художньо-образотворчої, технічної та конструктивної життєдіяльності суспільства. Всі види регламентованої діяльності в значній мірі задаються, контролюються і оцінюються дорослими. Нерегламентована спільна діяльність-це творчість самих дітей. До неї відносять ігрову діяльність і СА
модеятельную організацію сфери дозвілля і спілкування.
Основними ознаками спільної діяльності є:
- єдність всіх членів групи за місцем, часом і дії;
- збіг індивідуальних цілей з груповою метою, або групова мета стає метою кожного члена групи;
Спільна діяльність має своєю динамікою. У своєму розвитку вона проходить кілька етапів.
Перший етап - дитинство. У Виникає емоційна сумісність в діаді «дорослий-дитина» Друга стадія - ранній дошкільний вік Діяльність дітей в групі утворює лише формальне єдність за місцем, часом і дії. Це стадія предсотруднічества з однолітками. Третя стадія розвитку спільної діяльності-середній дошкільний вік З'являються передумови до спільних дій у вигляді співпраці, в об'єднанні дітей на основі взаємного інтересу до гри, в появі вибіркового ставлення симпатій-антипатій.