Мікросоціум - студопедія
Межі мікросоціуму. Визначити межі мікросоціуму не завжди просто. У сель-ських поселеннях, в селищах, в малих містах ці межі, як правило, збігаються з межами конкретно-го поселення. У середніх і великих містах визначення меж мікросоціуму пробле-матичного. Мікросоціум можна обмежувати двором (якщо мова йде про микросоциуме маленьких дітей); кварталом (для молодших школярів), мікрорайоном (для більш старших вікових груп).
Умовно микросоциум - це конкретне сільське поселення, селище або мале місто, а в середніх і більших містах - мікрорайон. Мікросоціум - це діюча на певній території спільність, що включає в себе сім'ю, сусідство, групи однолітків, різні громадські, державні, рели-гіозние, приватні і виховні організації, а також різні неформальні групи жителів.
Вплив мікросоціуму на процес соціалізації дітей, підліт-стков, юнаків залежить від об'єктивних характеристик мікросоціуму і суб'єктивних характеристик самої людини.
Характеристики мікросоціуму. Мікросоціум має низку характеристик. Просторові характеристики конкурують-ного мікросоціуму: у місті той або інший мікрорайон може розташовуватися в центрі, на околиці, в серединній-ної зоні і по-різному бути пов'язаним з іншими частинами міста; село чи селище можуть бути більш-менш ізольованими і віддаленими від інших поселень.
З просторовими тісно пов'язані архітектурно-планувальні особливості мікросоціуму: у селі чи селищі - компакт-ва або розкидана забудова; в місті - микросоциум з істо-річескі склалася або індустріальною забудовою, співвідносячи-шення малоповерхової і висотної забудови, відкритість-замкну тости прибудинкових просторів, наявність, кількість і якість малих архітектурних форм і т.д.
Від усіх цих характеристик залежить функціональна структура простору мікросоціуму: наявність або відсутність місць для ігор дітей і підлітків, можливостей для проведення часу не-великих груп і т.д.
З точки зору тих можливостей, які є в мікро-соціумі для соціалізації дітей, підлітків, юнаків, важливу роль відіграє його культурно-рекреаційна інфраструктура - нали-чие і якість роботи навчально-виховних закладів, кіно-театрів, клубів, спортзалів, стадіонів, басейнів, музеїв, теат-рів, бібліотек; наявність місцевих засобів інформації і т. п.
Виховний простір - поняття, введене Л.І. Но-Вікову і А.Т. Куракіним.
Всі ці компоненти виховного простору доповнюють один одного в процесі надання допомоги в позитивному социаль-ном функціонуванні і в особистісному розвитку проживають в мікросоціумі індивідів, сімей та різних реальних і номи-нальних груп населення.
Виховний простір характеризується варіативно-стю (І.В. Кулешова і Л.І. Новікова). Мається на увазі те, що воно може створюватися, з одного боку, як якесь цілісне системне утворення, а з іншого - складатися в процесі ін-теграціі виховного потенціалу навколо і під впливом певних «центрів кристалізації».
Зокрема, там, де це можливо, «треба інтегрувати воспи-тательние можливості середовища і школи на базі самої школи». Мо-гут бути і інші варіанти. Так, «центрами кристалізації» вос-живильного простору можуть стати позашкільні та культурно-просвітницькі установи, спортивні, дозвіллєві та оздоровчий-тільні центри. У ряді випадків виховний простір мікросоціуму створюється завдяки зусиллям дитячих і юнацьких са-модеятельних організацій, а також релігійних організацій.
У ряді випадків центрами кристалізації виховного про-простору стають ініціативні групи мешканців, стурбований-них станом свого місця існування. Вони можуть самоорганизующимся-тися саме для досягнення цієї мети. Але можливий і варіант, коли різні сімейні клуби, клуби за інтересами, групи взаємодопомоги та інші самодіяльні об'єднання жителів розширюють зону свого впливу, поступово намагаються воздейст-вовать на весь микросоциум для його оздоровлення і перетворення в сприятливе середовище проживання.
діагностику ситуації в мікросоціумі, визначення за її результатами екстрених і середньострокових необхідних дей-тей;
інтеграцію виховних можливостей мікросоціуму (матеріальних, кадрових, змістовних);
розвиток і створення культурно-дозвіллєвої інфраструктури;
стимулювання, підтримку і розвиток дитячих, молодь-них і дорослих ініціатив по створенню різних клубних об'єднань і самодіяльних організацій;
надання психолого-педагогічної, юридичної, медико-психологічної допомоги нужденним в ній;
профілактику і допомогу в подоланні конфліктів в мик-росоціуме;
Ефективність виховання і позитивність соціалізації в це-лом частково залежать від того, чи вдасться чи ні створити вихователь-ве простір, і від того, наскільки ефективно воно функціонує-ет і розвивається. Створене і ефективно функціонує виховний простір в більшій чи меншій мірі інтегрує в собі чотири виділені вище складові частини со-соціалізації.
В рамках виховного простору діти, підлітки, юнаки взаємодіють з микрофакторов стихійної соціал-зації (сім'єю, сусідами, групами однолітків, мікросоціумом). Але характер, процес і результати цієї взаємодії в тій чи іншій мірі визначаються і коригуються педагогічним впливом.
В рамках виховного простору у взаємодії дітей, підлітків, юнаків з громадськими, державними, релігійними та приватними організаціями частково відбувається відносно спрямовується соціалізація. Але вказане взаємо-дія з чисто функціонально-рольової може стати більш-менш емоційно-міжособистісним, спрямованих на розв'язання проблем розвитку конкретних груп і окремих особистостей.
Створення виховного простору мікросоціуму стано-вится реальним, а його функціонування і розвиток ефективної-ним і довготривалим тільки в тому випадку, якщо велика частина жителів, в тому числі діти, підлітки та юнаки, виявляються його суб'єктами, тобто у них виникають прагнення і можливість реа-лізованних в ньому свої суб'єктивні потреби, інтереси, особисто-стние ресурси (І.В. Кулешова і Л.І. Новікова).