Методика проведення практичних занять
Практичне заняття складається з трьох структурних його частин: випереджає (підготовка до заняття), безпосередньо сам практичне заняття (обговорення питань теми в групі) і завершальна частина (робота студентів після практичного заняття щодо усунення котрі виникли прогалин в знаннях).
Не тільки сам практичне заняття, але і випереджає, і що містить частини його є необхідними ланками цілісної системи засвоєння винесеної на обговорення теми.
Практичні заняття допомагають студентам глибше засвоїти навчальний матеріал, набути навичок творчої роботи над документами і першоджерелами.
З метою підвищення ефективності освітнього процесу, в створенні комфортних умов навчання на практичних і їм рівних заняттях застосовуються інтерактивні форми навчання, при яких навчаються відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання.
Концепція інтерактивного навчання передбачає кілька форм / моделей навчання:
пасивна - навчається виступає в ролі "об'єкта" навчання (слухає й дивиться);
активна - навчається виступає "суб'єктом" навчання (самостійна робота, творчі завдання, курсові роботи / проекти і т.д.);
інтерактивна - взаємодія, рівноправне партнерство.
Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих (службових) ситуацій, використання рольових (ділових) ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування будь-якого учасника навчального процесу або будь-якої ідеї. З об'єкта впливу навчається стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь в процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом.
Навчальний процес, що спирається на використання інтерактивних методів і форм навчання, організовується з урахуванням включеності в процес пізнання всіх учнів групи без винятку. Спільна творча діяльність означає, що кожен вносить свій особливий індивідуальний внесок, в ході активної роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами, методами діяльності. Організовуються індивідуальна, парна і групова робота, використовується проектна робота, рольові (ситуаційні) гри, здійснюється робота з нормативними документами та різними джерелами інформації. Інтерактивні методи засновані на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на індивідуальний (груповий) досвід, обов'язкової зворотного зв'язку. Створюється середовище освітнього спілкування, яка характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, вміння, можливості взаємної оцінки і контролю.
Важливим фактором результативності даного виду занять, його високу ефективність є процес підготовки. Виступи навіть самих сумлінних студентів без направляючої ролі викладача не зможуть прозвучати на самому практичному занятті.
Перш за все, студенти повинні усвідомити запропонований план заняття, осмислити винесені для обговорення питання, місце кожного з питань в розкритті теми практичного заняття. І в цьому велика роль належить викладачеві.
Викладач може запропонувати студентам подумати над постановкою таких питань по темі практичного заняття, які викличуть інтерес своєю неоднозначністю, суперечливістю, розділять учасників практичного заняття на опонують групи. А це як раз те, що потрібно для дискусії, для активізації практичного заняття, для пошуку студентами істини, яка, як відомо, народжується в суперечці. Само собою зрозуміло, що і в арсеналі викладача повинні бути заготовлені питання для створення проблемних ситуацій, якщо вони не будуть створені виступами студентів, самою логікою розвитку практичного заняття.
В процесі підготовки, опрацьовуючи запропоновані питання, студент визначає для себе один - два з них (можна, звичайно і більше), в яких він відчуває себе найбільш впевнено і в якості консультанта або опонента намір задати тон на практичному занятті.
Чи треба викладачеві спеціально готувати окремих успішних студентів до практичного заняття, даючи їм індивідуальні, випереджаючі завдання? Здається, треба. Можуть бути наведені завдання підготувати по темі фрагменти першоджерел, тести. У викладача теж повинні бути «домашні заготовки», які стануть в нагоді при різних варіантах розвитку практичного заняття. «Зайві» напрацювання не завадять, навіть якщо не все задумане вдається використовувати. У практичного заняття як уже зазначалося «своя логіка», яка може підпорядкувати собі в якійсь мірі і викладача. Адже практичне заняття йде, так би мовити, в «прямому ефірі» - уточнення, поправки до робочого плану, його корекцію доводиться робити «на ходу», тобто в результаті несподіваних виступів, реплік, запитань студентів.
На практичному занятті кожен студент має можливість критично оцінити свої знання, порівняти зі знаннями і вміннями їх викладати інших студентів, зробити висновки про необхідність більш поглибленої та відповідальної роботи над обговорюваними проблемами.
В ході практичного заняття кожен студент спирається на свої конспекти, зроблені на лекції, власні виписки з підручників, першоджерел, статей, іншої філософської літератури, на словник по даній темі. Практичне заняття стимулює прагнення до вдосконалення конспекту, бажання зробити його більш інформативним, якісним. Від практичного заняття до практичного заняття, на всіх його етапах і їх корекції студент піднімається на вищу сходинку власної зрілості, своєї думки більш ефективно працювати над проблемами, що безпосередньо відносяться до його майбутньої професії.
На практичному занятті і після нього «включається» психологічний фактор мотивація готовності до навчання.
Практичне заняття як розвиваюча, активна форма навчального процесу сприяє виробленню самостійного мислення студента, формуванню інформаційної культури. Цьому багато в чому допомагають створюються спонтанно або створювані викладачем і окремими студентами в ході практичного заняття проблемні ситуації. Відомо, що проблемна ситуація - це інтелектуально-емоційне переживання, що виникає при суперечливості суджень і спонукає шукати відповідь на питання, які виникають, шукати розв'язання суперечності. Змушуйте студентів діяти; ускладнені завдання необхідно давати сильним студентам, а доступні - слабким. тобто застосовувати рівневе навчання (репродуктивний, конструктивний і творчий рівні). Знаходження відповіді в ході дискусії, рішення проблеми стає власним «відкриттям» студента. Природно, що результатом цього відкриття є і більш глибоке, міцно запам'ятовується знання. У навчанні робиться черговий, нехай невеликий, але важливий і твердий крок вперед. Головне не забувати, що серйозні завдання породжують серйозне ставлення до них.
Знаходження самостійного виходу з проблемної ситуації дає хороший не тільки освітній, але і виховний ефект.
Процес мислення, самостійно знайдені аргументи, що з'явилися в результаті вирішення проблемних ситуацій, обставини сприяють пошуку та утвердження орієнтирів, професійних цінностей, усвідомлення зв'язку з майбутньою професією.
Практичне заняття - ефективна форма закріплення отриманих з обговорюваної проблеми знань, бачення цієї проблеми в цілому, усвідомлення її співвіднесеності з іншими темами в рамках цілісної філософської концепції.
З точки зору методики проведення, практичне заняття являє собою комбіновану, інтегративну форму навчального заняття. Він передбачає можливість використання рефератів, фрагментів першоджерел, усних і письмових понятійних диктантів, тестів, завдань типу «закінчите пропозицію» і ін. «Своя логіка», яка може підпорядкувати собі в якійсь мірі і викладача. Якщо абсолютна більшість студентів і сам викладач прийдуть на практичне заняття добре підготовленими, практичне заняття пройде успішно, дасть очікуваний результат.
На другому етапі практичного заняття студентами здійснюється досить об'ємна робота з поглибленого проникненню в суть винесеної для обговорення проблеми. В ході практичного заняття студент навчається публічно виступати, бачити реакцію слухачів, логічно, ясно, чітко, грамотною літературною мовою викладати свої думки, проводити доводи, формулювати аргументи на захист своєї позиції. Це важливо для всіх, але особливо для студентів, які навчаються за правовим спеціальностями, що розглядають людину як «предмет
Для стимулювання самостійного мислення викладачем були використані різні активні методики навчання: проблемні ситуації, завдання «закінчити пропозицію», тести і навіть інтерактивне опитування.
На підготовчому етапі практичного заняття ряд студентів може отримати завдання - підготувати реферати і виступити з тезами, а потім викладач визначає питання для постановки перед групою.
Пожвавленню практичного заняття, а значить його активізації, підвищення пізнавального та виховного потенціалу сприяють не тільки проблемні ситуації, але і введення в його макроструктуру ігрових прийомів. З цією метою на практичному занятті правомірно використовувати тести.
За допомогою тестів можна вийти на анонсування майбутніх тем курсу дисципліни.
Аналіз помилок на практичному занятті дає викладачеві матеріал для подальшого вдосконалення і змістовної, і методичної частин практичного заняття, розробки власних тем.
Практичне заняття дозволяє використовувати все різноманіття наявних методичних засобів активізації вивчення дисципліни.