Колектив як об'єкт і суб'єкт - реферат, сторінка 1
Глава 1. Формування особистості в колективі - провідна ідея в гуманістичній педагогіці
Розвиток теорії колективу в працях вітчизняних педагогів .......... 6
Роль навчально-виховного колективу в розвитку особистості ............ 11
Глава 2. Сутність, організаційні засади функціонування і етапи розвитку навчально-виховного колективу
2.1 Істотні ознаки колективу і його функції ........................ .17
2.2 Структура і основні типи навчально-виховних колективів ...... ..20
2.3 Етапи і рівні розвитку навчально-виховного колективу ............ 24
Проблема колективного виховання була однією з найбільш опрацьованих в радянській педагогіці. Радянською школою був накопичений солідний багаж теоретичних досліджень і практичних напрацювань з даного питання. На жаль, дуже часто вони бували породженням тієї тоталітарної моделі суспільства, яка склалася в радянському союзі, і недостатньо враховували інтереси особистості, цілком підпорядковуючи її цілям, які стоять перед колективом.
Вихованням, його науковим обґрунтуванням, крім психології, займаються філософія, соціологія та педагогіка. Головне завдання виховання - формування і розвиток дитини як особистості, що володіє тими корисними якостями, які їй необхідні для життя в суспільстві.
Виховання - це навмисно і свідомо організований
У процесі формування, розвитку і виховання особистості визначальну роль відіграють різні інститути виховання.
Кожен інститут виховання на формування, розвиток і виховання особистості школяра, має щось спільне і особливе.
Особливе визначається завданнями, можливостями і функціями кожного інституту. Загальне полягає в тому, що у всіх інститутах виховання вихованці отримують для вирішення своїх вікових завдань ті чи інші можливості, які цілеспрямовано створюються дорослими. Таким чином, розвиток особистості відбувається в них під певним педагогічним впливом і певною мірою регулюється педагогами. У зв'язку з цим всі інститути виховання надають формує вплив на школярів.
У колективі кожного інституту виховання організовується целенаправ-
ленное педагогічний вплив на формування вихованця, тобто власне процес виховання особистості. При цьому особистість стає доступною ефективному педагогічному впливу в тій мірі, в якій вона реалізує свою активність в процесі життєдіяльності колективу.
Іншими словами, він стає об'єктом виховання в тій мірі, в якій він стає суб'єктом процесу виховання.
Педагоги розглядають колектив як найважливіший інструмент виховання особистості.
Процеси розвитку особистості і колективу нерозривно связа-ни один з одним. Розвиток особистості залежить від розвитку колектив-тива, його рівня розвитку, структури сформованих в ньому справа-вих і міжособистісних відносин. З іншого боку, активність вихованців, рівень їх фізичного та розумового розвитку, їх можливості і здатності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. В кінцевому підсумку колективне відно-шення виражено тим яскравіше, ніж більш активні члени колективу, чим повніше вони використовують свої індивідуальні можливості в житті колективу. Тому тема нашої курсової роботи актуальна.
Проблема дослідження: яка специфіка вивчення колективу як об'єкта й суб'єкта виховання
Об'єкт дослідження: колектив;
Предмет дослідження: особливості колективу
Вивчити теоретичний матеріал з проблеми дослідження
Виділити особливості вивчення навчально-виховного колективу
1.Формірованіе особистості в колективі - провідна ідея в гуманістичній педагогіці
1.1.Развітіе теорії колективу в працях вітчизняних педагогів
З перших років створення радянської школи однією з центральних її завдань було створення самодіяльного згуртованого колективу школярів. В «Основних принципах єдиної трудової школи» підкреслювалося, що «у вихованні найпрекраснішою завданням є створення шкільного колективу, спаяного радісним і міцним товариством. ». Необхідність розвитку колектив-тівізма в учнів в умовах цілеспрямованої навчально-воспи-тательной роботи широко пропагували А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий та інші видатні педагоги і громадські діячі.
Послідовний розвиток ідеї А. С. Макаренка отримали в педагогічних працях і досвіді В.О.Сухомлинського. Вбачаючи завдання школи в забезпеченні творчого саморозвитку особистості школяра в колективі, він зробив і реалізував вдалу спробу побудови цілісного педагогічного процесу. В ос-нову своєї виховної системи творчого розвитку особисто-сті В.А.Сухомлинский поклав ідею спрямованого розвитку у дитини суб'єктної позиції.
Багаторічна педагогічна діяльність В.О.Сухомлинського-го в якості директора школи і вчителя дозволила йому сформу-лювати сукупність принципів, які повинні бути поло-дружини в основу формування колективу: організа-ционное єдність шкільного колективу; керівна роль колективу; керівна роль педагога; багатство від-носіння між учнями і педагогами, між учнями, між педагогами; яскраво виражена громадянськість духовного життя вихованців і вихователів; самодіяльність, творчість, ініціатива; постійне множення духовних багатств; гармонія високих, благородних інтересів, потреб і бажань; со-будівля і дбайливе збереження традицій, передача їх від поко-ління до покоління як духовного надбання; інтелектуальний, естетичний багатство взаємовідносин між шкільним кол-колективів та іншими колективами нашого суспільства; емоційний-ве багатство колективної життя; дисципліна і відповідальність особистості за свою працю і поведінку. [10,50]
В останні десятиліття педагогічні дослідження були спрямовані на виявлення найбільш ефективних форм органі-зації, методів згуртування і формування виховних кол-колективів (Т. Є. Коннікова, Л. І. Новікова, М.Д.Віноградова, А. В. Мудрик, Про .С.Богданова, І.Б.Первін і ін.), на розробку принципів і методів стимулювання колективної діяльно-сті (Л.Ю.Гордін, М.П.Шульц і ін.), розвиток виховних функцій колективу і самоврядування в ньому (В.М.Коротов і ін.), розробку педагогічної інструментовки діяльності кол-тиву (Е.С.Кузнецов , Н.Е.Щуркова і ін.). Сучасна концепція виховного колективу (Т. А. Ку-Ракін, Л. І. Новикова, А. В. Мудрик) розглядає його як своє-образну модель суспільства, що відображає не тільки форму його організації, скільки ті відносини, які йому притаманні, ту атмосферу, яка йому властива, ту систему людських цінностей, яка в ньому прийнята. При цьому дитячий колектив розглядається як модель, в якій відображаються відносини сьогоднішнього дня товариства і тенденції його розвитку. Для загально-ства колектив, будучи його осередком, є засобом досягнення поставлених перед ним виховних завдань, а для вихованця він виступає перш за все своєрідною середовищем його оббита-ня і освоєння досвіду, накопиченого попередніми поколе-нями.
В даний час досліджуються такі питання теорії колектив-тива, як масове, групове та індивідуальне в колективі, проблема колективного цілепокладання; формування социаль-ной спрямованості особистості і розвиток творчої індивіду-альності членів колективу; ідентифікація та відокремлення в колективі в їх єдності; єдність педагогічного керівництва, самоврядування і саморегуляції; тенденції розвитку коллекти-ва як суб'єкта виховання та ін. В основі згуртування кол-тиву може лежати не тільки праця, а й спілкування, пізнання, гра та інші види діяльності, організації яких необ-обхідно приділяти особливу увагу.