Інноваційні освітні практики в освітньому процесі школи навчальна практика з хімії
«Інноваційні освітні практики в освітньому процесі школи: навчальна практика з хімії (профільний рівень)»
Плис Тетяна Федорівна
МБОУ «ЗОШ №5» м Чусовой
Відповідно до федеральним державним освітнім стандартом загальної освіти (ФГОС) основна освітня програма загальної освіти реалізується освітньою установою, в тому числі, і через позаурочну діяльність.
Під позаурочної діяльністю в рамках реалізації ФГОС слід розуміти освітню діяльність, здійснювану в формах, відмінних від класно-урочної, і спрямовану на досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми загальної освіти.
Тому в рамках переходу освітніх установ, що реалізують програми загальної освіти, на державний освітній стандарт загальної освіти другого покоління (ФГОС) кожному педагогічному колективу необхідно визначитися з організацією невід'ємної частини освітнього процесу - позаурочної діяльністю учнів.
При цьому необхідно використовувати наступні принципи:
вільний вибір дитиною видів і сфер діяльності;
орієнтація на особистісні інтереси, потреби, здібності дитини;
можливість вільного самовизначення і самореалізації дитини;
єдність навчання, виховання, розвитку;
практико-діяльнісна основа освітнього процесу.
В нашій школі позаурочна діяльність здійснюється через цілий ряд напрямків: курси за вибором, дослідницька діяльність, внутришкольная система додаткової освіти, програми установ додаткової освіти дітей (СЮН), а також установ культури і спорту, екскурсії, інноваційну професійну діяльність з профільного предмету і мн. ін.
Більш докладно я хочу зупинитися на реалізації тільки одного напрямку - навчальна практика. Вона активно впроваджується в багатьох освітніх установах.
Навчальна практика розглядається в якості інтегруючого компонента особистісно-професійного становлення учня. Більш того, формування початкових професійних умінь, професійно значущих особистісних якостей в даному випадку набуває більш важливе значення, ніж оволодіння теоретичними знаннями, оскільки без уміння ефективно застосовувати ці знання на практиці фахівець взагалі не може відбутися.
Методологічною основою навчальної практики служить особистісно-діяльнісного підходу до процесу їх організації. Саме включення учня в різні види діяльності, які мають чітко сформульовані завдання, і його активна позиція сприяють успішному професійному становленню майбутнього фахівця.
Навчальна практика дозволяє підійти до вирішення ще однієї актуальної проблеми освіти - самостійного практичного застосування учнями отриманих в ході навчання теоретичних знань, введення в актив застосовуваних технік власної діяльності. Навчальна практика є форма і спосіб звернення стягнення на учнів в реальність, в якій вони змушені застосовувати загальні алгоритми, схеми і прийоми, засвоєні в процесі навчання, в конкретних умовах. Учні виявляються перед необхідністю самостійно, відповідально (прогнозуючи можливі наслідки і відповідаючи за них) приймати рішення без «опори», зазвичай присутньої в тому чи іншому вигляді в шкільному житті. Застосування знань носить принципово діяльнісний характер, тут обмежені можливості імітації діяльності.
Дану практику можна вважати академічної, тому що вона мала на увазі організацію практичних і лабораторних занять в освітній установі. Основною метою цих десятикласників було знайомство і освоєння цифрових освітніх ресурсів (ЦОР), що включають нове покоління природно - наукових комп'ютерних лабораторій, які прийшли в школу за останні два роки. Також вони повинні були навчитися застосовувати теоретичні знання у професійній діяльності, відтворювати в новій реальності засвоєні в загальному вигляді моделі і закони, відчути «ситуативний смак» спільними речами і через це досягти закріплення отриманих знань, а головне - осягнути метод дослідницької роботи в «справжніх» реальних умовах адаптації до нової, незвичної і несподіваною, для школярів дійсності. Як показує практика, для більшості учнів такий досвід з'явився воістину безцінним, реально активізує їх навик підходу до навколишніх явищ.
В результаті реалізації практики нами були проведені численні експерименти з наступних тем:
кислотно - основне титрування;
екзотермічні і ендотермічні реакції;
залежність швидкості реакції від температури;
окислювально - відновні реакції;
електроліз водних розчинів речовин;
ефект лотоса деяких рослин;
властивості магнітної рідини;
ефект пам'яті форми металів;
фізичні і хімічні властивості газів;
Виконуючи дані практичні роботи, хлопці поступово «спалахували азартом» і величезним інтересом до подій. Особливий сплеск емоцій викликали експерименти з нанобоксов. Ще одним результатом реалізації цієї навчальної практики з'явився профорієнтаційний результат. Частина учнів виявили бажання вступати на факультети нанотехнологій.
На сьогоднішній день фактично відсутні програми навчальних практик для старшої школи, тому вчителю, проектує навчальну практику за своїм профілем, потрібно сміливіше експериментувати, пробувати, щоб розробити комплект методичних матеріалів з проведення та реалізації таких інноваційних практик. Істотною перевагою цього напрямку стало поєднання реального і комп'ютерного досвіду, а також проведення кількісної інтерпретації процесу і результатів.
Останнім часом, у зв'язку зі збільшенням обсягу теоретичного матеріалу в навчальних програмах і скорочення годин у навчальних планах на вивчення природно - наукових дисциплін число демонстраційних і лабораторних дослідів доводиться скорочувати. Тому, впровадження навчальних практик у позаурочну діяльність з профільного предмету є виходом зі складної ситуації.
Схожі документи:
школипо проектування варіативного образовательногопроцесса. Співвідношення рівнів предметних програм (Загальноосвітніх, розширених і профільних) Навчальні. практікешколи. Одним з найважливіших напрямків інноваційного пошуку в школі.
в школах. установах. і методики хімії. фізики. по-ІБК в області профільних. музейно-образовательногопроцесса представлялася. в розробці інноваційними проектами (ПК. ПРАКТИКИ Найменування Рівень / щабель освіти Статус в навчальному плані.
рівень і профільнийуровень. Базові загальноосвітні навчальні предмети - навчальні предмети федерального компонента, що забезпечують завершення освітньої підготовки учнів. Профільні.
Основна освітня програма